| 标题 | 高职院校创业创新型大学“创”什么、如何“创”的探索与研讨 |
| 范文 | 摘 要 结合国家建设创新创业的时代趋势，各高校积极探索创新创业与教育改革，培养创新创业型人才。广东岭南职业技术学院针对创新创业的议题，结合学院的实际发展情况，展开了关于高职院校创新创业‘创什么，如何‘创的研讨。 关键词 创新创业 教育改革 探索研讨 中图分类号：G641文献标识码：A 0引言 建设创新创业型大学是广东岭南职业学院总体战略目标，为建设创业创新型大学，各教师开展了积极研讨，针对创业创新，创“什么”？如何“创”？由此细分，引出了以下六个问题：创业创新型大学有什么标志？有哪些指标？各级（学校、二级院、专业与创业教师、学生）应该做什么？如何区别于其他非创业创新型大学？之前提出的“5+3模式”如何落地？团队教学、团队学习如何真正实现？针对以上问题，展开了相应的研讨，现将研讨的见解如下。 1关于创业创新型大学的标志 学校层面上要有明确的战略定位，保证学校未来发展方向是正确的，学校的定位引领各二级学院，各部门单位，各个团队朝着创业创新型大学方向前进;建立完善人才培养体系，利用先进的课程教学理念有效开展学分制改革，从而激发师生工作学习积极性，提升教师教学水平，让学生学到更多知识，获得社会各界的认可。 2创业创新型大学的相关指标 结合各界的数据说明，创业创新大学体现在四个方面，创新创业投入指标占比30%，包括：创新创业师资水平、生均固定资产经费、教育经费增长比例、教科研用占地建筑面积;创新创业人才指标占比25%，人才指标包括：市级以上创新创业大赛获奖总人数及创新创业课题立项参与人数、自主创业占毕业生比率、省级创新创业团队人数;创新创业科技研究指标占比20%，这项指标内容包括：师生在省部级以上创新创业科研课题完成数量、科研论文发表数量、科技奖项获得数量及协同创新创业科研中心的总数;创新创业产学研成果指标占比25% ，包括师生横向科研经费、校企联合培养人数、年科技成果收入增长率、自主衍生生产业销售总额。 3二级学院应该做什么 第一，用真实项目培养学生，项目化、模块化;第二，线上、线下，现实与虚拟相结合;第三，循序渐进、分段实施和因材施教的教学规律。结合各二级学院自身发展的实际情况，首先加强校企互动，建立深度校企合作，打造以真实项目为体验的共建课程，有效提升学生专业技能;同时，搭建信息化教学平台，优化信息化教学软件，推进信息化课程教学，有效发挥线上与线下结合，现实与虚拟相结合的创新性教学方式，进而提升教师教学水平;积极开展因材施教分段教学模式改革，结合施教对象的特点，采取符合其发展规律的教学模式开展教育工作，提升学生学习积极性，创造性，培养创业创新型人才。 尝试借鉴“学科-专业-产业链”理论模型： 以区域经济社会需求为导向，通过“嵌入”方式使学科、专业和产业链组织中的知识与人相互交流、相互融合，实现大学与区域创新创业能力的协同发展。也就是说最好还是能够依托区域政府行业企业项目，把学科专业人员融入进去，形成真正的专创融合产业链创新创业运作生态平台。 4如何区别于其他非创业创新型大学 学校需要形成自己独特的创新创业型大学特色和标志;以学校层面为牵头，各二级学院根据学院发展特色，结合创新创业，开设的具有专业特色的创新创业课程，培养多方面的创业创新人才;学院鼓励各专业培养创业创新团队，参加各项创新创业竞赛;组织教师进行同行访问，学习其他院校经验。 5“5+3模式”落地研讨 “5+3”模式，是指建立5个学生为一个小组，配以3名指导教师，分别是：专任教师、辅导员和企业人员，开展创新创业课程的指导。对于“5+3模式”如何落地？在此提出建议，首先进行项目分类，对于适合创业创新体验项目的，要求指导老师引导学生在体验项目过程中发现问题，利用现有资源解决问题，从而学习实践经验;对于适合创业创新参赛项目的，可通过赛项去发现方案设计的不足，根据专家的建议去完善创业创新方案，使之方案能够有效落地实施;另外可依托区域政府行业企业项目，将学科专业人员引进来，形成真正的专创融合产业链创新创业运作生态平台。 6团队教学、团队学习如何真正实现 首先，需要对教师开展关于团队教学模式的培训，先将团队教学理念普及到专业教师，在教师充分理解团队教学、团队学习模式的基础上重新对课程的进行解构，项目模块的设计;学院层面制定相关制度规范教学团队的组建以及分工，并且建立教学安排的灵活性机动性机制（时间、地点、分组）等，进而有效实现团队教学、团队学习这一目标。 7结语 建设创新创业型大学并非一朝一夕便可完成，需要结合自身发展的目标以及实际情况，做好定位，借鉴其他院校先进理念和经验，深入贯彻落实学校“十三五”发展战略规划，以创业型大学建设为引领，进一步深化以“双创教育”为核心的办学体制机制改革，着力打造创新创业教育特色，满足不同学生创新创业的需求，扩大和提高“双创教育”成效的覆盖面、受益面以及成果转化率，切实提升人才培养的贡献度，最终实现创新創业育人目标。 作者简介：陈子群（1991.10-）男，汉族，广东韶关，广东岭南职业技术学院管理工程学院，初级，本科，研究方向：创新创业研讨。 参考文献 [1] 安冬平.粤港澳大湾区职业教育协同发展的时代意蕴与解释框架[J].职教论坛，2018（09）：143-148. [2] 徐礼堂，陈旭阳.基于创业能力为核心的地方高校创新创业教育体系构建[J].创新与创业教育，2011，2（04）：9-12. |
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