| 标题 | 翻转课堂在泌尿外科理论教学中的应用 |
| 范文 | 艾克拜尔·吾曼尔 摘 要 在我们国家目前的教育改革当中，翻转课堂已然成为了热点。学生通过信息技术在平台上观看视频进行学习，然后再到课堂上解决问题，使课程教学变得更为直观。所以以下就将对其具体应用进行分析。 关键词 翻转课堂 泌尿外科 理论教学 应用 中图分类号：G421文献标识码：A 0引言 在外科学当中泌尿外科是非常重要的一项内容，高等医学教育之中涉及这类学科的知识点比较多，同时整体概念抽象、内容繁复，具有极强的综合性。它要求学生必须要在有限的课时之中掌握所有的专业知识以及基本操作，以此应对未来的临床工作。在传统教学当中教师一直占据教学主导，学生在其中缺乏基本的主观能动性，掌握的知识都相对比较浅显，无法达到基本的教学目的。最近几年在科学技术不断发展之下，诞生了多种教学模式，其中翻转课堂就是通过信息技术平台教学，将课堂主动权交还给了学生，所以将其运用到泌尿外科的教学当中效果更为显著。 1优势 首先，拓展了课堂的空间与时间。由于它不再像以前的课堂讲授局限在一个特定的时间和空间中，所以这就使那些比较特殊的学生能够自主安排自己的学习时间和地点，有效避免了只要错过教学时间就无法跟上进度的缺陷。 其次，可以有效推动教学目标的实现。由于各个学生学习兴趣与能力都存在一定差异，所以翻转课堂通过课前视频达到分层教学，让学生可以依照自己的实际情况选择学习内容，同时视频还可以反复进行播放，更好地兼顾学生的各项需求。 最后，可以有效强化学生能力。翻转课堂本身更注重学生之间的互动交流，使原本单方面的接受知识转变成多项思维，使其主动参与到课堂之中，促进将解决问题作为核心的临床思维能力的培养，强化合作与沟通能力。 2应用 翻转课堂将知识的教授和内化进行了颠倒性的安排，把教师与学生的角色做出了一定改变，并重新规划了课堂时间的运用，达到改革传统课堂的目的。对此在设计泌尿外科理论课程教学的过程中就需要按照这样的顺序实施，即先根据课程资源进行准备，然后让学生在课前自主观看视频进行学习，再到正式上课的时候进行交流沟通，由此掌握内化，最后在课后实施综合评价。 2.1准备课程资源，优化学习支撑体系 为了能够保证学生可以通过视频内容吸收所学知识，教师必须要在这一阶段之中进行整个章节的课堂设计工作。这一工作主要是建立在对泌尿外科教学目标、任务、对象等方面的细化上去制作教学视频，并对课堂上师生之间的互动进行设计，比如问题研究、分组讨论等等，同时还要讲学习环境配备好，比如网络平台以及在线设备等等。在这之中最关键的就是制作视频，具体需要依照泌尿外科的教学特点，引入更多生动的教学资源，使原本抽象的知识能够变得具体和形象，不但可以激发学生思维，还能够对大家知识点的掌握情况进行测试。除了准备视频，还要在网络学习平臺上，让学生之间能够相互交流，但是教师需要对其学习过程实施监控与管理。 2.2学生课前自主学习，吸收知识内容 在准备好教学资源之后就要进入学生课前自主学习过程，为了能够确保教学效果，一般需要在课堂教学活动开展之前的一周实施。在这个环节之中主要有两个基本环节，即问题引导以及视频观看。前者就是在学生已经具备的知识经验前提下，教师提出一些问题，再将其制作成视频发送给学生。这一环节是知识内化的初始阶段，但并没有实质性内化，主要是为了激发学生的兴趣和好奇心，从而使其可以更好地投身到学习之中。后者则需要学生自主实施，这也是翻转课堂实施的关键。学生通过观看已经录制好的视频，带着前者提出的问题进行深入学习，以此给下一阶段的知识内化做准备。 2.3课堂相互交流，内化所学知识内容 这个环节就是在前两个环节的基础上，把知识内化时间进行延长，并在师生互动交流之下，实现内化。知识掌握除了体现在对内容的理解和记忆上，还体现在对知识的迁移应用上。对此这一环节也可以分为两个形式实施：第一，根据基础内容，教师将学生在上一个环节当中产生的疑惑和问题收集起来，然后在课堂上让其以小组为单位进行讨论，促使大家学会在组内协调解决。第二，对于一些应用性的内容，教师需要依照大家在知识理解过程中反映出来的一些问题，或者是直接依照教学大纲的基本要求，创设出一些问题和项目，比如典型病例分析探讨就可以让学生分小组探索，最终把学习成果汇报给大家。在这之中教师需要对其进行指导，及时发现问题及时解决。 2.4课后实施综合评价 这一阶段是对学生所学知识以及应用情况的考量，也是对学习成果的检验，以此找到彼此在教学和学习中存在的不足。翻转课堂和传统课堂之间存在一定差异，所以在评价的时候，就必须要实现定性和定量的相互结合，让所有的课堂参与者都进行评价。评价的内容必须要包含整个教学活动，比如作业的质量、视频安排和完成、小组问题的解决等等。除了要注重学习成果的评价，还要通过构建档案评价其学习过程。以此通过评价全面分析产生的问题，促进教学模式改进。 3结束语 总之，这一教学模式的应用可以使学生更好地把握临床思维以及医学知识，提升学习主动性，强化学习效果。虽然当下该模式的全面推广有一定困难，但是未来在大家的共同努力下，势必会在泌尿外科教学中展现出更大的作用。 参考文献 [1] 平伟，刘征，李聪.基于循证医学PICOS模式的翻转课堂在泌尿外科教学中的应用[J].中国高等医学教育，2018，264（12）：62-63. [2] 庄伟，李毅宁，陈家璧，etal.微信化＼"翻转课堂＼"在泌尿外科教学中的应用[J].福建医科大学学报（社会科学版），2018，19（03）：61-64. |
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