| 标题 | 高中化学教学问题设计的原则 |
| 范文 | 刘陈敏 摘 要 现阶段我国的教育不断深化，不但是对学科方面的改革，同时对教学手段也进行了深化改革，采用这种双方面的改革方式，可以帮助学校更好的对学生实施全方面的教育和培养。高中化学教学过程当中，问题教学法能够有效地锻炼同学们的思维方式和问题意识，能够有效加强学生综合能力的培育，可以有效地强化老师在教学方法上更新升级，以便达到老师及学生可以共同进步的目的。本文将对高中化教学问题设计的原则进行深入探讨，以供从业老师参考。 关键词 高中化学 教学问题设计 原则 方法 中图分类号：G632.41文献标识码：A 0引言 当我们设计的一个个独立的教学问题成为彼此相互联系的具有内在逻辑的“问题链”时，这一连串的问题就如同“链条”一般指引着学生的思维。我们应用“问题链”教学模式进行化学教学，驱动学生在问题解决的过程中不断深化自己的思维，帮助学生有逻辑地掌握知识，进一步提升问题解决的能力，最终促进学生化学学科核心素养的发展。 1高中化学教学问题设计的原则 高中化学教学过程中问题设计非常重要，问题设计是否合理直接影响课堂教学的质量。高中化学课堂问题设计应依照以下三个原则着手进行，才能最大程度地提高课堂效率和教学效果。 1.1基础性 问题的基础性原则即问题的设计应该基于学生已有的知识经验及能力发展水平。学生发展的差异性决定了学生的基础知识和基础能力是不同的。问题链的目的是帮助学生在已有知识经验的基础上获取新的认知或发展更高层次的能力。问题链中的知识高于学生知识經验，不利于学生进行迁移思考，也不利于学生对新知识进行加工整合。因此问题设计需要与学生现有的知识水平和已有经验相联系，才可以使问题链在教学实践中发挥最大作用。 1.2开放性 在教学中设计的问题应该允许比较开放的回答。设计的问题不一定是固定的、唯一性的答案，开放性的答案可以给学生更大的发展空间，起到发散学生思维的作用。设计的问题可以给学生一些发展和创造的空间，可以让学生从多方面的角度去思考问题，这不仅可以锻炼学生的发散性思维还可以让学生都参与进课堂，得到学习的满足感。 1.3多维性 在设计问题链时还要考虑到问题的多维性。同一个知识可以从不同的认识角度、不同的思考角度进行提问，引导学生从不同的层次去进行思考。知识的多维性不仅可以锻炼学生从不同的角度去思考问题还可以在一定程度上引起学生对问题的兴趣。多维性除了从不同角度设计问题，还可以在问题设计中进行跨学科综合，融合其他学科的一些基础知识或者思想，实现学科之间的融会贯通，使知识更丰富。 2高中化学教学问题设计方法研究 2.1设定问题情境 在教师进行教学设计时，首先要确定中心问题。中心问题的确定是整个设计环节的最重要的一步，确定好了中心问题才可以继续进行其他环节的设计，以问题为中心这种教学模式就要求教师对中心问题有把握。教学设计中的问题有情境性问题、生活性问题及学术性问题，对于这三种问题的运用，教师需要考虑到课堂实施和学生基本情况的因素。在传统的教学设计中教师所选择的中心问题都是学术性问题，一般采用的教学方法也是教授法，这种学术问题也都是学生很容易解决的，一般在课本中就可以找到，不容易突出学生的主体地位，不能很好地提高学生的思考能力。以情境性问题为中心就需要教师给予一定的场景代入，让学生进行幻想或者是在教学过程中进行角色扮演，使得学生更好地理解问题并解决问题。课程改革建议教学设计结合了情境进行，可以让学生更好地进行知识与生活、新知识与旧知识的联系。问题设计应与学生的已有经验联系起来才能更有效地实施进行教学。 2.2“问题链”要有一定的逻辑结构，体现化学学科观念 问题链之间的每个问题都是相互联系的，然后才可以串联在一起形成问题链，在问题的设计中要注意问题的难易程度，要设计有层次的问题，最好是层层递进的问题，这样也可以让学生跟着知识的深入而深入思考。对于应用到化学中的问题链来说除了要具有层层深入的特点还要具有化学学科的特点，所以在化学学科中应用的问题链就要有明显区别于其他学科的特征。比如在设计化学课本当中“乙醇”这节课时，可以设计用播放关于酒的视频进行导入，然后根据视频内容设计问题。问题1：视频中乙醇可以用来制作酒，那同学们还知道乙醇可以制作什么吗？除了液体饮料之外还有什么？问题2：乙醇有很多的用途，那通过这些用途可以让我们了解到乙醇有什么性质呢？问题4：乙醇的性质表明乙醇具有怎样的结构特点？问题3：说说乙醇对人类生活的意义和影响，感受化学物质的两面性。通过问题链的设计，引导学生联系生活经验认识乙醇的性质特点和结构特点，形成新的知识，同时开放性问题引导学生正确认识物质的两面性，形成认识事物的思维和态度。此外，在设计问题时还要结合一些跨学科的知识，单一的设计问题不能显现出问题的多维性，跟其他学科结合可以更好的让学生感受到化学的广泛应用。 2.3组织讨论问题小组，提升学生综合能力 对于学生怎样解决问题也可以进行一定的设计，比如给学生分组，让学生在小组中进行问题的讨论，然后通过小组讨论最后得出结论并进行总结，在进行总结时教师在旁边进行引导。学生分组进行问题的讨论可以充分发挥学生的主体性，教师作为引导者引导学生的讨论，对于讨论内容进行掌握，当学生的讨论有偏差的时候教师可以及时的纠正，如果发生学生间的意见不一致教师及时的调节。在回答问题时可以让每一组轮流发表意见，争取每个学生都可以发表自己的想法。 3结束语 综上所述，教师在教学中要注意问题处理的技巧，应联系实际，结合学情，掌握好提问的角度，最好能对问题进行筛选和优化，同时还要把握好提问的时机。教师要在不断设计问题和解答问题的过程中，提升自己的问题设计与处理能力。 参考文献 [1] 孙晓超.初中化学课堂教学中问题链的设计与实践[D].哈尔滨：哈尔滨师范大学，2018. [2] 蓝芝霖.高中化学课堂教学问题设计的实践研究[D].桂林：广西师范大学，2015. [3] 谷芬.高中化学习题课探究式教学设计的研究[D].南京：南京师范大学，2014. [4] 张春花.基于高级思维的化学问题组合设计研究[D].济南：山东师范大学，2014. |
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