| 标题 | 日语专业视听说教学改革探索 |
| 范文 | 郭鸿 摘 要 近年来，随着国际日语能力测试的改革，越来越多的高校深刻认识到了日语视听说课程的重要性。因此，日语视听说课程的教学改革也是大势所趋。在本文中，笔者结合自身教学经验，试从合理设置视听说课程、选用合适教材及发挥多媒体教室及自媒体的优势几方面，提出了一些粗浅的看法。 关键词 日语视听说 教学改革 必要 中图分类号：G642 文献标识码：A 外语学习中，语言知识的学习和语言能力的培养都必不可少。语言知识方面，主要指学习语音、语法、词汇、文字等，语言技能方面，就是要培养学生听、说、读、写、译方面的能力。由此，可看出，听力教学的重要性。同时，2010年，国际日语能力测试实施了全面改革，题型、测试内容、分值比例等各方面都做了一定的调整。其中，听力方面的变化最大。听力时长、题量、所占分值都有所增加。听力素材也更丰富多样了，从日常生活、经济到社会新闻、文化等各个方面，无所不包。题型增加到了5种，分别是“课题理解”、“要点理解”、“概要理解”、“即时应答”、“综合理解”。其中，“即时应答”，多选自日常生活场景，考察学生的应答能力。看似简单，非常考验学生的语感，应用性极强。由此可见，无论从提高学生“听”的技能以达到实际应用方面，还是提高国际日语能力测试听力部分的合格率方面，日语专业的视听说教学改革，都显得必要且重要。 1日语专业视听说教学的现状 1.1课程设置方面 当代高校日语专业，尤其是低年级日语专业的课程设置中，主要是围绕基础日语课展开的。以笔者所在大学的日语专业来说，日语专业低年级的基础日语课，一周4次课8课时，视听说课程一周2次课4课时。由于课时数的限制，视听说课程基本只能完成视听，且多以听为主展开教学。同时，日语专业的学生，绝大多数都是零基础，对于学生来讲，进入专业开始学习，首先要学发音、假名书写等，然后开始接触单词、语法，每天都要花大量的时间和精力背单词、记语法、读背课文。这也导致了学生对于日语视听说教学的重视程度不够。但事实上，在语言交际过程中，听是最重要的，只有听懂并理解对方的意图，才能有针对性地表达出自己的观点、想法。 1.2教学内容方面 在很多高校的日语听力教学当中，教材的选用方面大多存在以下两种情况。一种是，数年之内固定使用同一听力教材的情况比较普遍。而语言是随着社会的发展而发展的，不是一成不变的。因此，原有的听力教材在听力材料的选材上，必定有落后于时代的情况出现。导致了学生经常在做听力时，会有“不解”的地方。比如说，教材上出现写博客、去网吧查资料写作业等情形，教师就不得不给学生做一番解释。同时，还有一种情况是，很多日语专业的听力教材，比较注重语法、词汇、知识结构等方面的讲解，总体感觉是为了配合基础日语的教学而编写的教材。这类教材在听力材料的选材上就有了一定的局限性，日常适用性不强，学生也没有代入感。学完之后，学生期末考试可以拿到不错的分数，但是真正使用日语去做会话时，却直接“卡壳”了，不能精准体会对方的语感，间接地影响了日语交流。 1.3教学形式方面 在当代高校，基本教学楼都配备有多媒体教室、语言实验室。尤其是视听说和翻译类课程一般都会安排在多媒体教室或语言实验室上课。但是，很多教师在日语视听说的教学当中，还是习惯于多年以来的传统教学模式，即基本围绕播放听力内容→提示要点→再次播放听力内容→分析题目→得出答案→讲解答案→完成题目这一过程展开。课堂教學的重点就是听懂听力内容，找出正确答案。这直接导致了在视听说课堂上都是教师一人“自娱自乐”，学生在下面保持“沉默是金”，教师和学生极少互动，学生的参与性较低，逐渐失去了学习的积极性和主动性，甚至产生厌学情绪，课堂教学效果也大大降低。 2日语视听说教学改革的办法 2.1视具体情况适当增加视听说课程的课时 现在很多高校的日语专业，都进行了一些改革，把原来的听力课程改成视听说课程。既然叫“视听说”，那就意味着，要在教学过程中完成“视”“听”“说”三部分内容。可现实是，大部分高校的日语视听说课程，每周只分配了2-4课时，这对于要完成“视”“听”“说”三部分教学工作的教师来讲，是很难做到的。所以笔者个人的建议是删减重复课程设置，如开设了视听说课，就可不必再单独开设会话课，可酌情每周给视听说课程增加2个课时。这样，教师在教授过程当中，可根据课时安排，通过视、听和说有机结合，使学生在学习过程中能完成视听→说，这样一个简单的语言交流过程。 2.2选择合适的教材，及时更新视听材料 在视听说教学当中，想要取得良好的教学效果，选择合适的教材是非常必要的。因此，不能数年内一直固定沿用一个教材，要与时俱进，及时关注最新日语视听教材的出版情况。要选取紧跟社会形势变化和文化现象的教材，同时可以关注日本在留学生日语教育方面出版的视听教材，最好一种教材为主，多种教材为辅，博采众长，丰富教学内容。同时，身处于信息发达的时代，教师一定要充分利用自媒体等的优势，可以通过网络或优质的日语学习的公众号，从中选取适合学生的中日双方的新闻、时事等社会热点，以及日本的社会文化、风土人情、人文地理等方面的视听材料。由此，提高课堂教学的趣味性、多样性，也能进一步提高学生的学习积极性。 2.3充分发挥多媒体的优势 在视听说教学当中，不能只用播放听力材料→选出正确答案→讲解内容→完成听力题目的传统教学方式。这种教学方式单一、枯燥，和学生互动性差，没有能充分地调动起学生的学习积极性，学习体验较差。在视听说教学中，应该充分发货多媒体的优势，多媒体的优势就是在教学中可以把声、影、像等有机地结合起来，这种有机结合，可以使课堂学习多元化，激发学生学习兴趣，提高教学效果和学习效率。但是，同时也要注意，不要使多媒体教学变成电影、日剧、动漫等的赏析课。要注意度的把握，要运用得当。如可以通过播放一段视听资料，让学生先有身临其境的感觉，再穿插教师对于这段视听资料需要讲解的部分，然后进行指导学生进行听说练习。 3总结 日语视听说课程对于日语专业学生的重要性不言而喻。视听说课程，尤其是听、说，看似简单，但是想要达到理想的课堂效果其实不易。同时国际日语能力测试改革后，对于听力部分标准的进一步提高，也要求视听说课程需要进行相应的改革了。因此，如何改变传统的授课模式和教学方法，如何提高日语视听说课程的教学质量，也越来越引起重视了。本文，笔者结合自身的实际教学情况，对此发表了一些粗浅的看法，希望能有些微的参考价值。 参考文献 [1] 许翠微，郭俊辉.日语初级视听说课程中的教改方法探求[J].教育教学论坛，2017（46）. [2] 陈静.浅析高校日语听力课教学模式的改革与创新[J].创新创业理论研究与实践，2018（23）. [3] 苏君业，尹贞姬.基础日语试听课程多维立体化教学模式改革的探索与实践[J].大连大学学报，2018（05）. [4] 李大为.浅析日语听力课的教与学[J].现代交际，2017（15）. [5] 管洁，赵付立.混合式教学模式在日语视听说教学中的应用研究[J].科教导刊，2019（14）. [6] 崔英姬.日语听力教学的几点反思[J].文教资料，2017（28）. [7] 刘子璇，张岩.日语听力策略训练模式研究[J].课程教育研究，2018（30）. [8] 吴玲.新时代背景下日语听力教学方法探索[J].教育现代化，2018（38）. |
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