| 标题 | 幼儿创造性游戏分享的思考 |
| 范文 | 程倩 摘 要：创造性游戏分享是在幼儿园创造性游戏活动的结束阶段进行的，是教师组织幼儿就其开展的游戏进行复述、交流和讨论的过程。在这个过程中，幼儿通过对游戏的主题、内容和过程的回顾，发现并解决游戏中出现的问题，并抒发各种情感体验，整合零散经验，分享成功经验，对于促进幼儿思维能力、解决问题能力、语言能力等方面的发展具有重要的意义。本文将创造性游戏分享作为切入点展开讨论。 关键词：创造性游戏;分享;成长 【中图分类号】G【文献标识码】B? ? 【文章编号】1008-1216（2020）05B-0029-02 创造性游戏具有创造性。它是以表征思维为基础的，这是创造性游戏最为核心的特征。创造性游戏具有开放性。其规则的制订与执行更为灵活和动态。创造性游戏具有自主性。幼儿可以根据自己的兴趣和需要进行选择，通过直接感知和亲身体验来自由表达自己对世界的认识、感受和体验。 游戏分享不仅是教师了解幼儿发展水平、挖掘课程资源的良好平台，更是促进幼儿经验提升、认知发展、解决困惑、共享情感的重要时机，教师要敏锐地捕捉幼儿在游戏过程中的教育机会，并为幼儿的游戏分享提供“脚手架”式的引导。这要求教师在游戏分享时灵活采用多样化、高质量的分享策略来推动游戏分享的有效展开。 创造性游戏分享活动在开展过程中存在的问题有：游戏分享开展时长偏短;教师对游戏分享的控制易牵制幼儿的思维;分享内容过于集中，缺乏对部分领域的关注;拓展式和呼应式分享策略易被忽略;教师缺乏对幼儿情感体验的升华。基于此，笔者对创造性游戏分享活动的开展有如下建议。 一、保证游戏分享时长，创设有准备的游戏分享环境 游戏分享的时间长短直接影响到游戏分享的质量，在充足的时间内，教师可以采用适宜的、令幼儿感兴趣的分享策略与幼儿围绕有价值的讨论点进行深入探讨，从而与幼儿进行积极有效的互动。因此，教师应该科学合理地安排和规划幼儿游戏分享的时间，保证游戏分享的时长至少在 10-15 分钟，努力避免因其他环节的占用而缩短属于幼儿真正的游戏分享时间。 幼儿是在与环境的相互作用过程中主动建构自己认知的，因此，教师应为幼儿的游戏分享活动创设有准备的“支架性”环境。一方面，教师要积极创设开放民主、轻松愉快的人文环境，让幼儿感受到自己的想法和兴趣是被人尊重的。另一方面，在班级创设以下平臺：创设“分享桌”，分享桌上的材料可以由教师选取或幼儿主动放置，这样便于在分享时更加直观地呈现相应的材料。创设“分享预约台”，个别幼儿或同组成员需要预约某区域的游戏分享时就可以把挂牌贴在预约台上，预约这种方式满足了幼儿自主分享的愿望，并为幼儿提供了自主展示的平台。创设“问题贴”，幼儿可以将游戏中遇到的问题记录下来以便集体商议和解决。总之，教师应不断探索有利于提高游戏分享效率的材料和环境，增强幼儿游戏分享的意识、积极性和参与度。 二、加强教师对游戏分享的认识，提高自我反思能力 教师在游戏分享的实际操作过程中经常会出现笼统概括，草草了事的“一言堂”现象、纠结常规和分享内容集中、忽视幼儿主体地位和减少游戏分享时间等一系列问题，从而导致游戏分享功能实现不理想的情况。因此，针对幼儿园教师对游戏分享的价值认知和属性认知存在偏差的情况，幼儿园和教师自身应提高对游戏分享的重视度，加强理论学习，明确科学的教育信念和行动方向，最终使游戏分享的开展达到师幼共赢的效果。 幼儿教师应在实践经验的基础上进行自我反思，不断提高反思能力，要着眼于游戏分享开展的实际情况进行回顾、诊断和自我调控，不断加深对游戏分享的认识和理解，反思游戏分享是否达到了应有的效果，在下次活动中进行改进，达到对不恰当的组织方式、策略和引导语言的改善和优化。具体方法可以通过幼儿园组织相关教研活动、教师撰写游戏分享日记、游戏分享案例、教学反思或录制游戏分享视频等方式进行，在总结与反思中不断改进和完善。 三、突出幼儿的主体地位，增强幼儿游戏分享的意识 在高宽课程中，分享控制是师幼互动的核心所在，教师和幼儿分享控制整个学习过程，而不是教师一人掌控。教师在组织游戏分享时要突出幼儿的主体地位，发挥好自身支持者和引导者的主导作用。据此，教师应该做到以下几点：首先，在分享内容的选择上，尽量围绕幼儿感兴趣的话题进行深入讨论，而不是泛泛而谈，并给予幼儿游戏分享的话语权和表达自己想法的机会;其次，在分享环节的互动上，教师应该构建一种平等、民主、互相尊重的交流氛围，尊重幼儿内心的真实想法和情感，避免主观判断，多为幼儿提供与同伴、小组互动和分享的机会，而不仅限于师幼之间;再次，在分享策略的选择上，避免采用教师主控式的纯语言讲述策略，教师应为幼儿提供多种分享策略，鼓励幼儿通过不同的方式来表达想法和分享经验，鼓励幼儿通过直接体验和操作感知来自主解决问题，而不是直接告知;最后，教师应为幼儿提供符合其年龄阶段和发展水平的指导，以沟通交流、启发引导、问题解决、情感体验为重点，尊重个体差异，做到因材施教。 在增强幼儿游戏分享的意识方面，教师可以做到以下几点：第一，环境渗透法。在环境创设时，构建与游戏分享有关的平台，如上文提到的“分享桌”“预约台”“求助板”等，在幼儿的一日生活中潜移默化地渗透游戏分享的信息。第二，榜样激励法。对积极参与游戏分享的幼儿进行表扬和奖励，吸引其他小朋友多多参与。第三，示范分享技巧。影响幼儿参与游戏分享积极性的原因可能是幼儿缺乏分享技巧，所以教师可以通过角色互换的方式进行示范，告诉幼儿自己在创造性游戏活动中做了什么、是怎样做的、遇到了什么难题、情绪体验是什么等。 四、保证游戏分享的深入讨论，提高游戏分享效率 （一）提高教师游戏观察的水平 有效的游戏分享是建立在教师对幼儿游戏过程的细致观察和深入分析的基础上，研究者通过平时的观察和与教师访谈时了解到，教师的游戏观察水平有待提升，并有着精力有限的苦衷。因此，教师应该加强理论学习，提高游戏观察的水平和效率。教师可以制订详细的观察计划，把切入点聚焦到某一观察点上，比如专门针对某一游戏区进行观察，或对幼儿某个游戏表现进行观察。另外，教师应灵活采用适宜的观察方法，如蹲点式、跟踪式和扫描式的方法。还可以制订详细的观察表作为辅助，照相或拍视频记录，来提高游戏观察的效率。 （二）选择有价值的分享点深入讨论 幼儿在游戏中会生成众多的表现和问题，在游戏分享时有多种内容可供选择，但游戏分享的时间有限，如果教师在一次分享活动中“面面俱到”，那么讨论的深度只能是“蜻蜓点水”，游戏分享促进幼儿游戏水平的发展和经验提升的功能就会受限。因此，并不是所有话题都要进行分享，教师应该筛选、甄别出一两个具有代表性的、有价值的内容与幼儿进行深入讨论和层层剖析。 （三）注重幼儿的科学、艺术领域经验和学习品质的分享 教师应深刻认识到，游戏分享对于拓展幼儿科学领域知识、审美经验以及培养学习品质的价值。在游戏观察时多关注幼儿在这几个方面的表现并记录下来，在游戏分享時引出并了解幼儿在某领域的经验不足后，将幼儿在游戏分享时关于这几方面经验的讨论转化为新的课程资源，如关于“三只蝴蝶”的游戏分享可以生成一节“蝴蝶的生长过程”的科学活动课，从而促进幼儿的认知发展。 五、灵活运用游戏分享策略，关注幼儿的情感体验 游戏分享策略丰富多样，但在教师的实际操作中存在分享策略运用单一的情况，忽视了拓展式和呼应式策略的运用对于促进幼儿经验分享和思维扩展的价值。针对拓展式策略，教师应提高幼儿当前认知经验的能力，根据幼儿建构游戏“美丽的幼儿园”的游戏分享，跳出游戏本身，引发幼儿关于“美”的讨论，对幼儿思维做拓展性的引领。针对呼应式策略，教师应引导幼儿做好游戏前的计划，可以运用图表、挂牌、绘画等方式进行记录，在游戏分享时引导幼儿思考游戏过程、结果与其计划的关系，从而促进幼儿自我反思意识的发展。 同时，教师还应根据创造性游戏中不同类型游戏的特征和不同需要，选择适合的分享策略，再现式策略中的作品展示和实地参观，更能形象直观地展现幼儿作品;涉及游戏中遇到问题时，抛接式策略更有利于启发式的互动;绘画式策略能够满足全体幼儿的分享需求。 幼儿往往在游戏分享时能够主动表达自己的情感体验，但教师的积极反馈和关注较少，这种自主分享是教师“训练”后的模式化结果，不能真正实现游戏分享促进幼儿情感共享的价值。幼儿在表达自己的感受后，教师可以通过追问，“为什么有这种感受，是什么事使你产生了这种感受？”从而让幼儿充分体会情感得到表达后的愉悦感，帮助教师真正了解幼儿的需要。同时，由于幼儿的年龄小，缺乏消化和控制情绪的能力，所以教师除了要关注幼儿积极的情感之外，更要帮助幼儿排遣和疏导消极的情感，这对于幼儿养成积极乐观的情感具有重要得意义。 六、相关部门应加强针对教师组织游戏分享的培训 教师的专业化发展需要“内修”和“外育”的共同作用，除了教师要自身加强理论学习和经验反思外，幼儿园和相关教育部门也要加强针对提升幼儿教师组织创造性游戏分享能力的培训。幼儿园应为教师组织游戏分享提供专门的研讨平台，教研的形式可以采用观摩游戏分享的视频案例，对游戏分享的内容、策略和实现功能等方面进行研讨，或集体讨论在游戏分享过程中遇到的问题及解决办法等。在教育部门方面，应邀请专家学者进行指导，组织专门针对游戏分享的培训，并建立教师之间互相交流学习的平台，在学习共同体的集体反思下，不断提升幼儿教师组织游戏分享的能力。 参考文献： 郁文婷.区域游戏评价的问题及探索策略[J].基础教育研究，2016， （20）. |
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