| 标题 | 幼儿自发游戏的导引和支持策略 |
| 范文 | 徐红艳 摘 要：《3—6岁儿童发展指南》中明确指出：“幼儿园要以游戏为基本活动，促进每个幼儿富有个性地发展。”自发游戏符合幼儿的年龄特征，是幼儿喜欢、能调动幼儿积极性的一种游戏方式，能极大地满足幼儿的好奇心和探索欲。因此，教师在幼儿一日生活中，应如何珍视孩子的自发游戏？观察和解读幼儿的自发游戏、并采取支持性策略，助推自发游戏的开展，对促进幼儿的全面发展，具有很强的现实意义。 关键词：幼儿;自发游戏;策略 【中图分类号】G【文献标识码】B? ? 【文章编号】1008-1216（2020）05B-0031-02 德国幼儿教育家福禄贝尔指出：“自主性游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物。”此话揭示了自主性游戏的本质特征是儿童内驱力下的一种自发的活动。 一、袖手旁观—营造氛围，生成自发游戏 自发性游戏对于幼儿来说，是一种自主、自发的活动，是由内部的直接动机（兴趣）的驱动而产生的，通过这一活动内心产生愉悦的体验。因此，应尽力营造开放自由、宽松的环境，消除幼儿的压力和顾虑。在幼儿的自发性游戏中，教师要充分信任幼儿，在安全的前提下，教师可适度“袖手旁观”，使幼儿的心理处于轻松活跃的状态，激发他们自发游戏的欲望。 案例1：在搭建活动中，快快拿了两个扁圆型的积木在中间插进了一个圆柱体的積木，一辆好玩的小车完成了，顺手滚了几下觉得很好玩，于是快快玩起了“赶小猪”的游戏，“小猪”歪歪扭扭地跑着，他在后面奋力地追着，尽量让“小猪”跑得快，停不下来。这一好玩的活动，立即引起了另外一些小朋友的效仿，纷纷找出扁圆形的积木和圆柱体的积木，搭建出一辆辆的“小车”，赶起了“小猪”来，抢到这几个积木的幼儿各自“赶小猪”玩了几分钟后，他们就不再满足单调的“赶小猪”游戏了，大家商量着一起来比赛，看谁的“小猪”跑得快，一次又一次，小朋友们玩得不亦乐乎。 分析：幼儿以自己的方式探索、玩耍，这种在特定环境的巧合下产生的自发性游戏，潜藏着一种可贵的创造精神。在游戏过程中，幼儿因为基于他们天生的嗜好来玩耍，来自由地表达、思考、学习和探索，表现出了极大的原发性、好奇心和创造性，身心得到空前的放松和满足;而从老师的角度来看，因为场地足够大、平整，没有障碍物，老师完全可以做到“袖手旁观”，无须进行过多的干预。 二、推波助澜—扮演角色，引导自发游戏 教师在幼儿的自发游戏过程中，要根据自发游戏的进展过程，处理好支持者、引导者、合作者的关系，随时转换自己的角色，成为孩子的玩伴，为幼儿自发游戏的深入开展推波助澜。 案例2：在一次区域活动中，发现美食广场只有工作人员在吆喝着美食，一位吃客都没有，游戏几乎处于停滞状态时，这时“我”以角色的身份参与到幼儿的游戏中，“请问，你们有哪些美食呀？”“有我喜欢的美食吗？我喜欢......”“给我来一杯冰淇淋，要多少钱啊？”我付了钱之后并津津有味地吃了起来，几位幼儿看到，咦！这个也挺不错的，好像很好玩的嘛！于是就走了过来，选着自己喜欢的美食，与美食广场的工作人员交流着，然后开心地拿着美食吃了起来，美食广场一下子热闹起来。 分析：在美食广场的角色游戏中，教师以顾客的身份参与游戏，在相互买卖交流的过程中，一方面丰富了孩子的游戏情节，暗示幼儿用语言表达自己选美食的需求;另一方面，吸引周边更多的孩子来参与游戏，扩大了自发游戏的延续性，教师也从被动的“教”中脱离出来，有更多的时间去关注幼儿在自发游戏中的发展。 另外，在幼儿自发游戏的过程中，孩子难免会遇到纷争，这时教师可以根据幼儿在游戏中的状态，适时适度地以询问的方式介入游戏，尊重幼儿游戏的想法，促使幼儿在集思广益、共商共量中达成一致。 三、多管齐下—材料媒介，支持自发游戏 自发游戏中幼儿生成的游戏内容来源于幼儿的兴趣和需要，教师要根据幼儿自发游戏时的兴趣度，一方面即时地捕捉引发幼儿认知冲突和思维碰撞的游戏火花，生成新的游戏内容;另一方面，可以连续性地追踪幼儿的游戏行为，拓展幼儿游戏的形式，丰富幼儿游戏的经验，推动幼儿游戏向纵深发展。 案例3：建筑区一直是幼儿比较喜欢的游戏场所，一次，毛毛和航航两人在搭建一座桥，两人在框中挑挑拣拣的，嘴里不时地说：“弯弯的积木怎么这么少啊。”“是的，幼儿园里只有这么几块是弯弯的。”“我还想多搭几座桥呢。”他俩你一言我一句地，一边找一边说。我听到了，走过去询问，原来他们想搭各种各样的桥，苦于没有材料。我马上说：“那让老师与你们一起想办法好吗”？他俩高兴地说：“好的好的。”我去隔壁班级借来了足够他俩需要的积木，还提供了一些桥的图纸、KT板等材料给他们。我就走开，远远地看着他们操作，不一会儿参与搭建的幼儿多起来了，各种各样的桥也成型了。然后就听到有幼儿在说“车。”“桥上还少车子呢。”“对啊，我们下次还可以用这些KT板搭立体停车场。”“对啊，下次我要搭......” 分析：从案例3中我们可以看出，材料是幼儿游戏的物质支柱，提供多元化的材料媒介，能让幼儿在对材料的直接感知、具体操作中，拓展思维，并将材料演变为自发游戏中的替代物，在满足自我游戏体验中，充分发挥材料的价值，真正把游戏的主动权还给孩子，让其获得创造的愉悦。 四、研究成效 （一）拓展幼儿创造力的发散 自发游戏提倡幼儿自由探索，关注和强调幼儿的个性化发展，因此，在游戏的过程中，孩子常常会根据自己游戏情节的需要，寻找合适的材料，生发自己的游戏情节，因此，我们能从幼儿的自发游戏中可以看出，幼儿的思维活跃程度明显提升，想象力和创造力都得到了有效拓展。 （二）提升幼儿社会性的发展 玩游戏是幼儿的天性，它伴随着幼儿的成长。游戏是幼儿交往的渠道，在自发游戏的过程中，孩子们尝试跟不同的同伴相互协作，创造性地反应现实生活，模仿各种角色，体验人与人之间交往的基本规则，锻炼幼儿的意志，克服自我中心化，从而有效提升幼儿的社会性发展。正如马卡连柯说的：“未来的活动家，首先是在游戏中培养起来的。” （三）催生幼儿满足感的获得 童年对幼儿来说，本身就是一段无忧无虑的快乐时光，自发游戏是他们体验幸福感、快乐感、满足感的最好方式，在“我的游戏我做主”的氛围中，幼儿能插上想象的翅膀，在嬉戏中产生积极愉快的情绪体验，从而催生幼儿获得满足感和成功感。 参考文献： 沈菲.幼儿自发游戏中教师指导存在的问题及对应策略[1].新课程学习（中），2014，（5） . |
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