| 标题 | 探讨初中英语阅读课分层教学活动的设计应用 |
| 范文 | 摘要：初中英语阅读教学作为英语学习中最重要的部分，不管是对英语知识的积累和应用还是对英语核心素养的培养都可以起到承上启下的作用。从当前初中英语的教学现状来看，教师要从学生的具体情况入手，了解每一次学生在学习中的实际及需求，将学生科学的分组，并针对性的展开阅读训练，让英语教学发挥出应有的效果。 关键词：初中英语;阅读教学;分层教学 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-283 从学习者的能力分析上来看，阅读能力的提升是心理认知需求的有效实现，可以有效促进学习质量的有效提升，所以阅读不管对于哪一学科来说都非常重要。英语作为一门语言类学科，培养其良好的阅读能力可以增强学生对知识的理解和对写作的积累，非常值得教师在课堂中予以重点的关注。但是受母语环境的影响，当前的初中生在学习英语课程中表现出很多阅读能力有高有低的现象，如果教师忽略了这种差异性而一味地使用“一视同仁”式教育法，很容易造成阅读能力较强的学生思维得不到有效拓展，阅读能力较差的学生跟不上正常学习脚步的现象。鉴于此，教师寻求适宜的针对性的阅读教学方法势在必行。 一、开展分组互动教学，激发学生的阅读兴趣 不管是什么科目的教学，培养学生的学习兴趣都是第一要素。学生只有对自己要学的知识感兴趣了，才会自发自觉的产生学习的动力。在初中的阅读教学中，教师要注意为学生构建一种充满吸引力的阅读课堂，通过将学生按照日常的阅读能力进行科学的分组，然后展开师生间的互动与交流，让学生在积极的心理中提升阅读能力。 拿九年级英语教材中“Where would you like to visit”一课来说，教师在展开阅读教学之前，可以先和学生讨论一个学生感兴趣的话题：“你都去过那些旅游的地方，什么地方让你最为难忘？”这样的话题可以帮助学生打开学习思维，学生在积极的发言中表达出自己对美好事物或环境的情感态度和价值观。 然后，教师可以让学生们安静下来，翻开阅读材料，然后让学生展开思考：“从材料的题目和插图中，我们大概可以猜出基本的材料结构和内容吗？”并为学生设计三个层次的阅读任务来提升学生的阅读质量：优秀组的学生可以在阅读的过程中，大概的总结和概括每一段落的涵义，并归纳一下旅游景点中的特点;普通组则可以通过借助词典等辅助工具来大概了解文章说了什么，并通过一些重要单词和句子来推理文章想要表达出一种什么涵义;对于学困组的学生教师可以适当的放松阅读要求，让这一组的学生通顺的将文章阅读几遍，将不懂的词句标出来。 待三组的学生完成阅读任务之后，教师不必着急的展开教学，可以给三组的学生一点交流互动的时间，先让每一组的学生互相说一说自己阅读之后的心得，然后鼓励三组的学生积极的参与到互相之间的交流中，并通过教师适当的点拨和指导，让他们在互动与互助的环境中增强阅读兴趣[1]。 二、運用多媒体，提升学生阅读理解能力 随着近几年科学技术的不断发展，教师领域也迎来了教学辅助工具上的革新[2]。多媒体作为一种集丰富教育资源和便捷传播媒介于一体的高科技教学方法，受到了来自教师和学生的广泛好评。从初中阅读教学现状来看，教材中的知识点既多且杂，知识点和词汇量的积累是每一个层次学生面临的重难点。教师要在课堂中利用多媒体教学的优势，将生动形象的图片或动画渗透于教学，提升学生的理解能力，为学生的进行更复杂的文本阅读与学习打下基础。 七年级教材中“What color is it？”一课就非常适合利用多媒体展开阅读教学。首先，教师可以通过多媒体，为学生设计写颜色鲜明的水果或物体图片，让学生对颜色词汇有一个基本的认知;其次，教师可以为学生设计一段简单的动画，动画中可出现本文文本中简单的英语对话：“What can you see in the movie？”、“What colour is the tree？Is the dogs hat black”等等;最后，教师可在多媒体中给出适当的key points，让学生展开对话互动： 师：What colour is it？ 生：Its blue. 在这个过程中，阅读基础较差的第三组可以作为提示组，将多媒体显示出的颜色转换成英语词汇来提示二组的学生，而一组则可以在二组对话的基础上，将对话更好的完善。最终帮助不同基础的学生在阅读和对话互动的课堂中完成对知识的有效积累和掌握。 三、强化英语阅读训练，进行分层写作教学 在初中英语的阅读教学中，写作一直是教师和学生都非常头疼的问题[3]。但是从语言教学理论上来说，阅读是写作的积累，而写作同样也可以更好地促进阅读能力的提升。对于英语写作能力基础不同的学生，教师同样需要分层次展开因材施教的教学模式。 “film”这一主题的写作教学在学生的生活中很常见，非常容易引发学生的写作兴趣。在展开写作训练时，教师可以先引导地第三组的学生说一说，自己喜欢什么样的电影类型，并以“film”为例，造一个类似“I like comedy movies”这样的句子;对于第二组的学生，教师可引导学生阅读教材中的例文，试着将自己对电影的想法写出剪短的语篇，并仔细阅读自己的文本，借助词典修改其中用词不当的地方或替换更合适更好的用词;第一组的学生则可以在自行按照自己的想法和能力进行长篇的写作之后，互相阅读并交流对方的想法与评价，强化学生阅读能力的基础上，促进学生思维的拓展。 四、结束语 综上所述，分层教学克服了过去“一刀切”的传统教学模式，能很好地调动学生学习英语的积极性和主动性，同时也体现了尊重个体差异的思想。教师在进行分层阅读教学的过程中，应当与实际教学现状进行充分结合，做到立足于学生的实际需求，以实现分层阅读教学价值的最大化提升。 参考文献 [1]彭长生.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].读与写，2020，17（27）：143. [2]丁天芳.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].读与写，2020，17（24）：142. [3]纪红.探索分层教学在初中英语阅读课堂的运用[J].英语广场（下旬刊），2020，（5）：110-112. 作者信息：金憬辉，女1977.6.24，汉族，黑龙江省铁力市人，本科，黑龙江省铁力市第三中学校，中学一级教师，研究方向：英语教育 |
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