| 标题 | 基于具身认知的初中英语介词教学探究 |
| 范文 | 柴继花 摘要：本文基于具身认知基本原理，针对初中英语介词教学中存在的不确定性与多样性现状，初步探究具身教学介词方案，粗谈其教学效果。 关键词：初中英语;具身认知;介词教学;实践探究 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-174 英语介词语义的不确定性和语法搭配的多样性成为学生学习和使用的难点。探而究介词的认知本源和规律，使之用法规律化、结构化、条理化，则正是英语介词教学研究的出发点和归宿。 一、具身认知理论对于初中英语教学的启示 具身认知理论下的教学过程要集身体、认知经验与物理环境三方面于一体进行相互作用，而学生在学习过程中便能够进行亲身的交互体验，这也就实现了有意义的认知过程。从传统英语词汇教学来看，教师多采用机械式的操作，运用死记硬背的方法来帮助学生实现词汇学习，极大程度上忽视了学生在课堂中的参与度与亲身建构思维体验的机会。整堂课下来氛围相对较为平静，而学生的学习兴趣也会随之逐渐流失。基于该现状下，采用具身认知理论进行教学指导和实践，教师通过激发和培养学生的参与积极性，来运用丰富多元的直观教学方法，利用英语词汇建构出生动形象的情境，从而使学生在贴近真实的语言情境中感知知识。那么在这样的教学过程中，身心与思维便成为了知识传输的主要媒介，以直观体验来促进学生主体对于目标知识内容的理解和掌握。就介词教学来讲，不同文本内容下的介词教学设计也会有所不同，比如介词分为时间介词、空间介词和意义介词，而这些不同的介词在不同语境下又会有不同的含义，同一种借此在不同搭配下所产生的效果也会有所不同。所以不同的含义使得介词教学被划分出了不同范畴，每一种范畴之间既相互联系又相互独立。例如，单词中一词多义的现象，由隐喻引起的词性变化等等。因此，具身认知教学模式下的词汇教学不仅注重对学生学习兴趣的培养，更注重对其思维隐喻的训练，这两者均离不开教学情境的创设。教师也应当在教学实践中善于利用社会话题，如文化、科技、运动等等来引导学生对词汇的现实意义进行拓展，真正落实素质教育的核心素养培养目标。 二、具身认知教学因素分析 1、核心要素 具身认知教学环境主要需要从交互和仿真两个维度展开设计，比如通过展示学生兴趣较高的学习内容来吸引其注意力，提高参与兴趣。而在真实环境中教师也要充分考虑到教学内容的实际意义，即是否能够达到促进学生学习和思考的目的，这还需要通过合理分配趣味性的内容占比来进行细化，过长容易使学生的注意力发生偏移，过短则很难起到效果，所以一切的出发点都应当围绕学习目的进行综合考量。 2、活动任务 活动任务同样需要体现出由简到繁的趣味性，根据教学活动的总目标来分别设计出导入、介词学习、具身体验与内化交流等环节。导入环节即创设问题情境，强调引发情感体验，来使学生感受介词词汇的发生环境。介词学习主要是观察图片等内容来认识词汇。具身体验环节需要根据教师布置的任务或呈现的资料来进行相对应的活动，如角色扮演、小组合作、讨论探究等等。内化研究环节主要是对错误进行纠正，通过具身化学习的方式来对介词进行具身解释，挖掘其引申含义，实现理解与把握。 三、教学设计探究 本文所选实例为九年级Unit3 Could you please tell me where the restrooms are？中的Section A部分。 1、教学目标 知识与技能目标为Understand the classification of prepositions（time prepositions，spatial prepositions，other prepositions）以及Learn the usage of various prepositions. 过程与方法目标为Understand the meaning of various prepositions and choose the correct prepositions in practical use. 情感态度目标为To stimulate students interest in learning prepositions，Students learn how to work together to solve problems. 2、教学过程分析 课上教师告知学生本课将要学习的内容，接着通过设置具体的熟悉环境来消除学生的紧张感，并激发其学习兴趣。Before the course begins， tell students what they have learned in this lesson is about the application of spatial prepositions， so that students can observe the positional relationship between themselves and objects in the classroom， which can be written in Chinese， the position between the electric light and the door， and the blackboard The relationship between the relationship with the poster， the relationship between the bench and the table， the relationship between the window and the wall. Warm Up部分所用到的是体验教学法。 在Leading-in环节中，教师根据课文听力内容来创设相关情境，旨在使全体学生都参与进来，强化认知。顺势讲解相关的地点词汇，引导学生对词汇和图片进行对应连接，并根据图片来选择相关方位的介词，建构起方位介词层次结构。Match Words：（1）?borrow books;（2）?get some money;（3）?buy new clothes;（4）?send a postcard;（5）?have lunch;（6）?buy a newspaper. 第一层：walk（走）第二层：W艾拉看straight until……（直走……到……），Turn left（向左转），Turn right（向右转）……第三层：On（在……之上），Beside（在……旁边），Between（在……之间），In front of（在……前面）…… 课后，教师可利用社会环境来引导学生一同编写关于方位介词的情景问话。 综上所述，具身认知的教学原则是“以人为本”，每位学生在自己学习的道路上应该找到适合自己的学习方法，教师应该在教学中不断修改预设目标，使学生找到自己的学习方式并适应自己的学习倾向。因此在教学中需要注意使用合适引导策略帮助提高学生的注意力，只有这样才能取得更好的学习效果。 参考文献 [1]尹莉.基于具身认知理论的初中英语写作教学初探[J].英语画刊（高级版），2019（16）：62. [2]杨丹滋. 基于具身認知理论的教学方式变革理论探讨[D].天津师范大学，2018. [3]孙贝. 基于具身认知理论的初中英语词汇教学研究[D].重庆大学，2018. |
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