| 标题 | 高中数学中翻转课堂的运用研究 |
| 范文 | 蒋学友 摘要：随着科技的发展，越来越多创新性的教学模式开始出现在了教师的教学中，翻转课堂教学模式就是其中之一。新的课堂教学模式也在课堂教学中被尝试和应用，像慕课教学、微课教学、翻转课堂式教学等新的教学模式在被尝试和应用，特别是翻转课堂式教学在充分利用现代技术的支持下也在逐渐应用，并且在一些地区取得了一定的效果，给高中各学科教学带来了新变化。 关键词：数学教学;翻转课堂;策略探讨中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-098 科技在发展，时代在进步，教育者对于教学的改革也在不断创新，翻转课堂教学法就是在这样的背景下诞生的。翻转课堂就是教师利用多种技术实现教学流程的重组，把学习的主动权还给学生，教师不再是课堂主导者，而是学生学习引导者，教师明确自身定位，教学中更加注重对学生数学素养和学习能力的培养。本文就翻转课堂的教学模式在高中数学教学中的应用进行探究，以期为高中数学翻转课堂的教学提供借鉴。 一、翻转课堂教学模式的意义 顾名思义，翻转课堂就是在传统教学上的创新。在以前的高中数学教学中，教学流程基本是教师备课，紧接着在课堂上对学生进行满堂的灌输，课后布置一些作业，大致就是这几个步骤。先不说其他，就课堂效率而言，满堂灌这样的模式效率不会太高。但翻转课堂的运用在这些步骤的基础进行一些改良，还增设了课前预习、课中讨论以及课后巩固这几个环节。这些环节的增加有利于提高课堂效率，学生在上课前要对这一堂课所有学习的章节进行深入预习，预习后找出自己不懂的地方将其整理好，等到上课讨论时可以问老师或同学。在课堂上教师和学生要展开讨论，讨论自己对知识点的理解，以及哪些知识点是没弄明白的;讨论后教师要对重难点进行讲解，之后询问学生是否还有不懂或不理解的地方，及时解决学生在学习中存在的问题。在课后学生要及时巩固复习以及拓展知识点，通过观看微课或慕课课程等提高自身的学习效率。 二、重点凸显学生的主体地位 学生在学习活动中主体地位的加强是当前课程改革的主要要求，也是翻转课堂最基础的目的。高中数学知识比较艰深，学生经过了长年累月的数学学习，并非所有学生的基础都是一样的，学习兴趣、学习进程也各不相同。在教学过程中，如果未能关注学生的主体地位，那么学生学习这类知识就会难以接受，不愿参与师生教学互动，久而久之，越学越难。将翻转课堂运用于高中数学教学，有助于帮助教师走出学生程度不同无法齐头并进的困境。在翻转课堂的课上部分，教师可以根据学生对于视频学习的反馈，了解学习情况，以学生吸收情况和互动活跃程度分组，平衡组内各种进度的学生，提出问题，让组内分析讨论。一些较为基础的内容，组内进度较快理解较深的学生就可以帮助进度慢的学生解决，更为复杂和难以理解的内容，则由老师进行讲解。分组讨论方式可以运用在高中所有阶段的教学实践，特别是数学教学中，对于较为抽象的概念，讨论的过程有助于学生打开思路，一直无法理解的知识有机会听到其他同学的见解从而得到突破。因此翻转课堂在高中数学教学中有着更为明显的作用，值得大力推广和应用。 三、小组合作交流讨论，提高学生学习自主性 小组合作交流讨论，是翻转课堂教学模式构建的亮点。我们知道：翻转课堂是一种典型的以学生为主体的教学课堂，充分体现了“学生主体，教师主导”的教育思想。因此，在整个翻转课堂模式下，教师都只能处于引导、主导的地位，引领学生自主学习。基于此，在学生进行了充分的课前自主学习之后，对相关的基础概念、知识等已经有了深入的认知，在课堂教学上，高中数学教师可以针对部分重要的概念、知识等进行强化讲解，然后通过开放式的问题的提出，引导学生合作交流讨论，进一步深化对知识的理解，提高教学质量。例如，教师在教《导数》时，可以让学生通过合作学习的方式，研究一遍导和二遍导的意义。通过给学生布置梯度性强的习题，让学生明确导数的应用范围和使用条件，从而促进学生的逻辑思维，提升学生的数学能力。 四、教师组织课堂，学生合作学习 课堂教学活动的组织是高中数学教学过程的重中之重。教师要充分利用课堂短短的课堂时间，罗列出本堂课的重点难点，增强学生对每个知识点的理解和記忆。第一，教师可以采用集中讲授和个别辅导相结合的方法。在集中讲授的环节中，教师系统地讲解全部知识点，引导学生正确理解各个数学问题，而不是只针对某一个知识点重复性地讲解。针对个别同学的疑惑，教师可以在课后进行辅导，让他们进行更合适的习题训练。针对数学基础不一样的同学，教师可以进行个别性的辅导。第二，除了课堂讲授外，教师也可引导学生合作学习，把一个班的学生分成几个小组，充分发挥小组学习的优势，把教学内容分成几个模块并分给各个小组，让学生针对这些问题进行思考、讨论和解答。最后可以设置一个小组展示环节，教师再根据每个小组的学习成果辅助讲解，完善学生的学习成果。 五、完善课后环节，拓展数学知识 对翻转课堂这种教学模式加以运用，并不表示教师要放弃对高中生的学习进度以及学习方法进行管理，数学教师需将更多的时间交给高中生，对其自学能力加以有效培养。在课后复习阶段，为了帮助学生更好地对所学知识进行理解与掌握，教师可以通过对翻转课堂的应用，找出学生存在的知识误区并加以处理。同时，在此环节中，教师可以通过组织学生对学习内容进行评价的方式，更好地了解学生对知识的真实掌握情况与群体问题所在，从而实现教学工作的合理评价，这有利于教学模式的及时调整与优化。此外，通过即时通讯软件与教学辅助平台的应用，教师可以对相关数学知识进行讲解，以便帮助学生将数学知识更好地填充到数学基本架构体系中，提升学生对数学知识的综合掌握能力。 通过实际的翻转课堂教学实践活动可知，该模式能够有效的提高学生的学习自主性，加强师生以及学生之间的交流合作，从而提升教学效果，有助于提升学生学习数学知识的效果，同时可以培养学生的自主学习的习惯，促进各类教学任务的顺利开展。 参考文献 [1]杨洁.浅谈翻转课堂教学模式下的数学微课教学[J].教育现代化，2019（A1）. [2]黎洪波.基于微课的翻转课堂在高中数学教学中的应用[J].数学教学通讯，2018（30）. [3]顾斌元.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨[J].课程教育研究，2019（49）. |
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