| 标题 | 高中政治教学实践中问题情境创设的应用 |
| 范文 | 甘先珏 摘要：新课标明确要求，需通过问题情境创设和社会实践活动的积极参与，适度转换学生的具体学习方式，并在合作探究学习过程中，培养学生良好的创新精神与实践能力。随着核心素养教育创新改革不断深入，就新课程理念，基于高中政治课程学科特性，在教学实践中，创设问题情境，充分调动学生学习兴趣与热情，不断探索问题情景创设模式，以打造高效课堂。 关键词：问题情境创设;高中政治;教学实践 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-217 一、巧设问题以引导学生进入思考状态 所谓问题是调动学生创新思维的导火索。问题情境教学方式侧重于提出合理有效问题，引导学生进入思考状态，基于问题思考、分析、探究，获得相应的启示。问题提出与思考，才是开展问题教学的根本所在，同时也是问题情境创设的重点环节。为了在问题情境中提出最为适当、有效的问题，督促学生深入思考与探索，教师需加强对提问方式、着眼点、指向性等的重视，还需转变随意提出问题，过于注重问题数量，而忽视问题质量的现象，巧设问题，精心规划，以问题作为着重点，指导学生深入探索，从而实现对学生问题分析与解决能力的培养。在此基础上，还需督促学生积极提出疑惑，鼓励学生自主提问与独立思考，以养成良好的发现、分析、提出、解决问题的习惯，进而实现学生思维启发与探究思维激发效果。例如在市场配置资源课程内容教学时，学生简单了解消费、生产、市场资源配置方式等相关知识之后，教师可根据学生实际生活进行问题情境创设，以此提出问题，即我们可以发现，学校是小商品买卖的黄金地段，若你作为创业者，想要在学校周围开设一个小店，那么会侧重于什么类型呢，具体原因呢？学生对于此问题的积极性与主动参与性都非常高，都给出了相应的回答，即小吃店、奶茶店、书店、网吧等等。随后教师再次抛出问题，指引学生思考与讨论，即奶茶店的利润比较高，且倍受学生欢迎，因此开设奶茶店是一个很好的想法。但是若是有很多同学同时开设奶茶店，那么营业之后会遇到什么样的状况呢，怎样才能吸引更多的学生来消费呢，这样由浅到深地提出问题，可逐步激发学生思维，促使学生了解并意识到资源合理配置的必要性，以及市场配置资源的具体方式与特性。 二、基于多元素材以创设趣味问题情境 问题情景创设需要严格遵守相关原则，例如问题设置需巧妙，情境需新颖，氛围需活跃。情境新颖即教师应就实际教学目标与学生兴趣点、认知、生活形态等作为载体，进行和学生日常生活相接近的问题情境创设，促使学生在情境中亲身体会耳目一新的感觉。所以教师需有机结合教学内容与学生实际生活状况等等，通过多元化、趣味性材料进行问题情境创设，促使枯燥课堂更加活跃轻松，从而为学生发现、探究、解决问题提供有力帮助。例如中国共产党：以人为本、执政为民课程内容教学过程中，教师可创设问题情境，即首先播放相关视频，即习近平总书记亲自莅临背景新冠肺炎疫情防控一线进行指导的相关资料，以助于学生充分了解当时的具体情况;其次让学生通过现象掌握事情本质，思考分析并深入讨论共产党在防控疫情是怎样详细呈现了以人为本、执政为民的相关理念;再次学生围绕此问题进行讨论分析，其中一些学生还会由此联想到党员干部等进入社区值班的情形。通过具有时代特性与现实特性的问题情境创设，可以帮助学生深切感受中国共产党对于人民生命安全、人民生活、经济健康作出的保护措施，深刻感受中国共产党的相关理念。 三、以活动情境有机结合问题与课堂活动 在政治教学实践过程中，基于新课程标准进行活动式课程建设，教师创设活动式的问题情境，并根据活动情境展开德育教育。在实际过程中，教师可有机结合问题与课堂，以此使得课堂氛围更加活跃，进而调动学生学习积极性与兴趣。教师可以形象具体的语言进行详细描述，或者通过课内游戏、角色扮演等个性化、多样化活动，以生动情境中融入具体教学内容，促使学生在潜移默化下接受德育教育。例如在权力行使：需要监督课程内容教学过程中，教师可提出为什么权力的运行需要加强监督等相关问题，并通过多媒体播放视频，即某城市街道城管安排一些管理人员进行市场环境与卫生检查的时候，与商贩发生了争执，便有群众将此事件相关视频发布于网络，以此倍受网络群众积极关注。2017年《人民的名义》倍受好评，某城市社保大厅窗口由于与剧中信访局十分相似，倍受网友热议，对此上级部门进行了适度调整。对此案例视频观看结束之后，教师可鼓励学生对网友所发挥的作用进行分析，以了解网络是否属于法外之地？教师提出辩论题目，学生自行辩论提出见解，以思维碰撞，加强学生的法治意识。 四、深层挖掘新情境以有效解决新问题 虽然教学情境生动形象，丰富多彩，但是总体可划分为两种类型，即预设式教学情境与突发式教学情境。教师不仅要学会如何根據实际情况灵活选用预设式教学情境，还需掌握如何利用课堂教学中师生间思维碰撞引发的突发课堂情境的能力，以潜移默化地有序开展政治教学工作。在偶然发生突发式情境的时候，教师需做到借题发挥，以学生好奇心，启发学生心智，培养学生良好的思维。例如在征税与纳税课程内容教学过程中，教师在详细阐述增值税与个人所得税等相关税收理论知识之后，学生提出问题，即有一次买东西时，老板明确表明，开发票或者不开发票时，商品的价格存在一定差异，不开具发票的话，价格相对偏低，如此一来，是否以后买东西都需要向商家索取发票呢，此时教师可就此突发教学情境，督促学生针对此问题进行讨论分析，表达自身间接，以此课堂氛围便得以活跃，从而引导学生深入探究。在此基础上，教师总结分析，使得学生明白了解索取发票时有效维护自身合格权益的方式，并充分了解依法纳税是作为社会公民所需要尽到的一项基本义务。教师充分合理应用突发式教学情境，可帮助学生熟练掌握相关原理与知识内容，据此有效解决实际新问题，进而提高学生的问题分析与解决能力，以此培养学生良好的政治核心素养。 总而言之，基于新课程创新改革，不断积极探索，全面创新，充分发挥问题情境教学模式的关键性作用，创设科学合理的情境，从而促使教学方式更加趋向于科学合理化，针对高中政治教学创造更为有效的课堂教学模式。 参考文献 [1]杨雷.创设整体性教学问题情境——以“发展生产、满足消费”为例[J].思想政治课教学，2018（03）：45-47. [2]陈长远.让质疑之花在高中政治课堂中盛开——浅谈培养学生质疑精神的途径[J].品位经典，2018（01）：78-80. |
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