| 标题 | 初中生物高效课堂教学策略探析 |
| 范文 | 喻杏花 摘要：在教育改革进程中，教师们逐步将教育教学中心从知识向能力过渡，并在秉承“学生主体性”的基础上组织并开展教学活动。生物学科是学生学习自然知识的基础学科，对于学生科学思维的形成具有重要意义。初中生物教师结合新课改提出的理念和方法进行了改进和创新。在本篇文章中，笔者将概述初中生物教师如何构建高效生物课堂，以此促进学生高效掌握生物知识的基础上生物素养也随之升高。 关键词：初中生物;高效课堂;教学方法;学生;能力培养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-49-322 随着时代的不断发展，教育教学工作中对人才培养的方向也发生了变化，教师们也在随之变化教学对策来实现这一目标。高效课堂也是教学目标之一，是众多教师们追求的教学结果。初中生物教师结合新课改理念进行了课堂创新和改进，希望为学生营造出良好学习氛围的基础上促进他们快速掌握生物知识，并使之在突破重难点生物知识的基础上核心素养得到提升和发展。 一、營造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣 在课堂教学过程中，良好的学习环境能够促进学生学习主动性不断提高;不良的学习氛围常常会促使学生学习时失去兴趣。鉴于此，教师们十分关注并重视良好课堂气氛的营造。初中生物知识与生活有着千丝万缕的联系，同时也是学生了解和探究自然规律的依据。初中生物教师在课堂中可以通过营造良好的学习氛围展开生物教学工作，促使学生主动参与到活动的基础上激发他们学习兴趣。 例如，在学习“呼吸道对空气的处理”内容时，初中生物教师在一上课时就将学生们都好奇的一个问题展示出来，问道：“大家知道为什么新生儿总是哭着来到这个世界上吗？”学生立即展开讨论，有的学生开玩笑说：“因为他太丑了，被自己丑哭了！”有的学生道：“可能是医生把他弄疼了！”教师继续道：“你们用自己的手将鼻子和嘴巴堵住，体验一下是什么感受！”学生立即照做起来，有的人还没坚持一会就喊出“不行了”。教师由此引出“呼吸”，告知学生“婴儿的啼哭是为了呼吸”以及“每个人都离不开呼吸”，并提出问题“呼吸系统是由哪些器官组成的，它经历怎样的过程才使得我们吸进的氧气变成了二氧化碳呢？”学生们也对此问题十分好奇，教师由此展开教学。在良好的范围下，学生们的求知欲和学习兴趣都很高，可以确保教师更加顺利地展开教学工作。 二、合理开展实验探究活动，锻炼学生思维能力 在初中阶段，物理和化学学科都与实验相关，其实生物学科同样也离不开实验，生物教师对实验的重视程度很高。实验探究活动不仅是学生获取基础知识的前提和保障，同时也是锻炼学生思维和提高他们动手以及观察能力的关键。初中生物教师在课堂中结合生物知识点合理开展实验探究活动，以此促使他们成为课堂真正主人的基础上高效获取知识和提升能力。 例如，在讲授“单细胞生物”内容时，初中生物教师在课上先和学生一起讨论了多细胞生物的特点和内容，然后引出话题“单细胞生物”，说道：“同学们认为世界上存在单细胞生物吗？如果存在，它们有哪些特点呢？”学生们立即展开思考，有的人立即将学习多细胞生物的场景回忆出来。随后，教师将制作临时装片的方法讲解给学生，并说道：“同学们，草履虫就是单细胞生物中的代表，这瓶水中就有一些草履虫，现在大家按照刚才学习的临时装片的制作方法制作出草履虫的临时装片，并尝试观察它的结构和特点！”学生们立即对此产生了兴趣。当观察完草履虫后，教师又鼓励学生自主探究了草履虫对各种刺激的反应，使其从另外一个角度认识单细胞生物。在实验探究过程中，学生们的思维能力也随之提升。 三、创设小组合作学习环境，培养学生合作意识 常言道，鸟无头不飞，兵无将不勇。同样也告诉我们一个道理，合作的重要性。合作意识的培养要从小进行，对学生未来的成长至关重要。合作意识的增强有助于合作能力的提升，合作能力的提升有助于问题的解决。初中生物教师可以在课堂中为学生创设小组合作学习环境，促使学生主动参与到合作活动中，并增强他们探究欲望。在相互合作中，学生们不仅能够快速解决问题，也能够高效地获取生物知识，合作意识也能够进一步增强。 例如，在学习“动物细胞”内容时，初中生物教师在课堂中先通过复习临时装片的制作带领学生一起学习制作口腔上皮细胞临时装片的方法。当讲解了“动物细胞结构”时，教师创设出合作环境，促使学生一起讨论植物细胞和动物细胞结构的相同和不同点，以此促进学生识记“动物细胞由细胞膜、细胞质和细胞核结构”这一知识点。在合作学习环境中，学生们能够相互配合和补充，能够快速发现两者的不同，同时也能够通过复述其牢记动物细胞结构的知识点。此外，在合作氛围中，学生们的合作意识逐步增强。 四、利用多媒体展开教学，增强师生友好互动 随着网络技术的不断发展，多媒体信息技术逐渐成为辅助课堂教学过程中最为高效和直接的教学工具，也是学生们接受程度最高的一种教学手段，彻底改变了传统理论灌输教学模式。初中生物学科特点较为明显，学生的课堂参与度也与兴趣相关联，更不用说与教师的互动了。但是在多媒体环境下，初中生在生物课堂中十分活跃，能够主动地与教师以及其他学生进行交流讨论，对学生高效地掌握生物知识以及提升生物素养大有裨益。 例如，在学习“植株的生长”内容时，初中生物教师一上课便利用多媒体将某一颗种子从发芽到生长的全过程快速展现出来，并提出问题：“同学们通过视频看到了从种子到植物哪个部位生长最快，哪个部位生长最慢，给你留下深刻印象的又是什么！”学生们立即展开思考并回答问题。随后，教师通过慢动作播放视频验证了学生的答案，并且详细地展开“根的生长”和“枝条的发育”，使其通过学习了解到“幼根是生长最快的部位”、“根尖由根冠、分生区、伸长区、成熟区四部分组成”、“枝条是由芽发育成的”等知识点。在学习过程中，教师还借助多媒体与学生进行了有效互动，使其在互动中高效掌握生物知识点。 一言以蔽之，新时期，初中生物教师不仅要通过改进和创新教学策略提升课堂教学品质，还要重点凸显出学生的课堂主体地位，使其在学习生物知识的基础上生物学习兴趣、科学思维、合作意识等得以提升，进而将生物知识应用到实践中，最终为更好地生活奠定基础。 参考文献 [1]张哲.中学生物高效课堂教学策略探析[J].都市家教月刊，2017（10）：294-294. [2]王宝玉.中学生物高效课堂教学策略探析[J].才智，2015（09）：178. |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。