| 标题 | 对提高幼儿教师教学能力的培训看法 |
| 范文 | 张秋岩 徐悦鑫 摘要：近年来，伴随着我国教育教学水平的快速提高，对教师的教学也提出了更高的要求。尤其是幼儿教师，教师是教育发展的第一资源。幼儿教师是学前教育事业健康发展的重要保障。提高教师的专业素质，培养和造就一批优秀的幼儿教师已经成为新时期学前教育发展的重要命题。下面，笔者就对幼儿教师培训的策略谈谈自己的看法和体会，希望能够更好地提升幼儿教师的专业能力。 关键词：幼儿教师;教学培养;自我反思;教学素养 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-195 引言 刚走出校园的幼儿教师都希望能在幼儿园大展身手，但面对新角色他们往往感到无所适从。为了帮助幼儿教师适应新角色，幼儿园一般会组织教师岗前培训。 1.从自身角度，自我反思与提升自己 自我反思与定期总结，对于任何一个岗位与任何一个人来说都是至关重要的。教师更是如此，必须每隔一段时间都对自己的工作进行总结与反思。从小的时间段上来说，教师可以每天晚上临睡前思考一下，今天自己有哪一句话说得不太恰当，可能对孩子造成哪些影响，并且探讨今后与孩子互动时应当注意的问题。对于幼儿来说，应当奖惩兼具。比如，幼儿园内可以定期召开家长会，同时为孩子们建设户外或户内的娱乐项目，孩子们在娱乐的过程中，其家长与幼儿教师进行交流与谈话。让教师更加亲近家长，双方共同探讨幼儿的成长问题。幼儿的缺点和优点、不足与特长，都应当被重视起来。只有在缺点的改进与优点的发扬中，才能获得幼儿的成长和进步，真正使教师提高自身的教学技能。在对娱乐项目的规划、对孩子们娱乐时间的安排与管理、对家长座谈会的组织过程中，可以让教师的组织技能得到充分的锻炼，促进教师的交流沟通能力提高与组织技能的培养。并且，从自身角度对教学能力进行反思，能够有效帮助教师找到教学问题的所在之处，进而提升自我，提高自身的教学技能，使得幼儿能够接受更加良好的教育。 2.培养并提升教学素养 作为一名幼师，只有掌握专业学识才能够从儿童的角度看待教材，并根据教学目标的要求，安排和组合知识结构。只有幼师拥有广泛的知识，才能够在面对幼儿时设身处地为儿童着想。在幼儿知识教学的过程中，幼儿教师必须有广泛的智力兴趣，才能够面对心智发展程度不一的孩子们。比如，在幼儿表达能力培养的课堂上，教师就需要在扎实的幼儿心理学知识的基础上，结合实践不断创新课堂教学的方式，使得幼儿能够在教学课堂中勇于表达内心真实的想法，并提升口语表达的能力。由于小班的幼儿接受不同的家庭教育，所以在语言能力方面会有所差异。因此在《我要拉粑粑》的语言教学活动中，幼师就需要通过自身的基础知识，帮助小朋友们消除对幼儿园的陌生感，使得孩子们能够将幼儿园当成家一样，进而使得幼儿们愿意对老师说出想要上厕所的想法。有些孩子一时半会无法表达自己，这时，幼师要运用自身所学习到的知识，引导孩子、培养并提升孩子的表达能力。幼儿教师必须通过学习提升自身的学识素养，促使幼儿能够在教师学识的基础保障上学会各种生活技能。 3.拓展幼儿园教师培训形式 创新和拓展培训形式是转变当前一些教师参加培训积极性不高的重要方法。首先，在整体的培训形式上要更丰富，增强可选择性。建议建立不同时长的幼儿园教师职后培训体系，可借鉴日本短期、中期、长期三种不同时间长短培训方式，每种形式与不同培训项目、教师专业成长需要相结合，保证每名幼儿园教师都能够有机会参与到三类培训之中。其次，形成分层次、有梯度的培训形式，根据新手教师和成熟教师不同需求开展不同类型、不同内容的培训，教师在成长的不同阶段培训形式也应有所不同。再次，坚持“走出去”与“请进园”相结合，既要有把教师送到培训机构、大学等参加培训的形式，又要有送教到园、连片教研、园本研修等“进园”“在园”的培训方式，充分发挥我国特有的教研制度，探索“研训合一”的培训形式，助力幼儿园教师在实际工作中的问题解决。最后，集中培训项目要避免专家满堂灌的方式，应多增加实践性的培训，多设计让教师能够主动参与，发挥主体性的培训形式，多组织观摩研讨、案例分析、活动交流展示、跟岗实践等培训，避免培训与实践脱节。 4.开展信息化教学培训，提升信息化教学应用能力 教师专业素质的提升除了依靠自身的学习与努力之外，对外部条件也有着相应的要求。幼儿园可根据本园教师的情况开展系列培训，给予教师知识输入与经验交流的平台，提供自我学习与成长的环境。目前部分幼儿园开展培训活动出现“眉毛胡子一把抓”“教师缺什么就补什么”的现象，既没有计划性也没有系统性，使培训流于表面，不仅浪费人力、财力，还达不到预期的效果。针对以上问题，幼儿园可以按照教师信息化教学能力水平进行分层次培训。可分为基础班、提升班、高级班，基础班旨在提升教师计算机基础应用技能与信息化知识的培训;提升班是学习信息技术与教学内容的整合，培养教师较强的信息化教学能力;高级班立足于一线学习学前教育信息化管理，使教师能够运用信息技术开展专题研讨的能力。三种层次的培训目标从信息化教學知识的初步掌握，到有效整合，再到全面融合，使教师清晰自我定位的同时，也明白信息化教学能力的成长轨迹，努力向更高水平迈进。 结论 教师专业发展是教师成长的必经之路。它既是教师的专业成长过程，也是教育教学的发展过程。以需求为导向的教师培训、以学习为习惯的工作态度、以研究为引领的科学精神以及现代教育技术的运用，都是我们在促进教师专业成长中不断思考的问题，也是今后需要进一步探索和努力的方向。 参考文献 [1]薛欣惠.幼儿教师思想素质培训的意义和方法[J].河南教育（基教版），2020（Z1）：132. [2]王燮辞.民办幼儿园教师队伍治理研究[J].四川文理学院学报，2020，30（04）：132-138. [3]张燕君，唐玉洁.幼儿教师观察能力的现状研究及培训建议[J].教育导刊（下半月），2020（06）：63-67. [4]王柳苏.幼儿园教师培训实施中存在的问题和改进建议[J].基础教育研究，2020（11）：16-19. |
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