| 标题 | 小学数学课堂中学生问题意识的培养策略 |
| 范文 | 刘文福 摘要：数学课程学习实际上是帮助学生解决问题的过程。就数学课程知识而言，问题不仅在于其课程中，还在于其内容。因此，在小学数学课上，教师应注意提高学生的问题意识，使学生参加有问题和目标的课程，以最大程度地提高自己的学习能力，使他们能够集中精力和进行更多探索。教师通过这种强有力地方式提高了小学数学课堂教学的效率，提高了学生的学习质量。 关键词：小学数学;问题意识;培养策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-50-146 问题意识适合学生在现阶段下所有科目的学习，尤其是数学，这种以问题以主要知识传播途径的学科，可供教师开发的内容时很多的。因此，教师通过提出问题，创设问题情境和营造舒适的环境，有意识地激发或培养学生的问题意识，这是改善学生数学思维，提高学习技能并确保课堂教学质量的一种方式。 一、营造宽松的教学环境，解放小学生的天性 由于数学学科的性质，教师和学生对数学学科的理解在很大程度上取决于数字，符号，公式和公式，而忽略了问题思维以及情绪方面对数学学习和教学中所能够造成的影响。这导致大多数教师所开展的小学数学课程时严格的，无聊的，单一的，使教室的气氛过于严肃而不够活跃。这不仅不符合小学生的学习心理，而且违反了小学生的本性，导致学生从一开始就对数学产生不良印象，影响了整体数学学习。实践证明，作为一名小学阶段下的数学老师，必须首先为学生创景创建一个舒适的学习环境，让学生培养学生对教育问题的意识。不要让学生盲目的跟着教师的步伐进行学习，而要让学生动脑子进行思考。以此，解放学生在小学阶段下的天性，让学生能够更急积极的参与到课程知识的学习当中。 例如，在有关时间方面的课程知识中中，老师不能根据教科书的内容直接告诉学生时针，分针，秒针等，而是可以为学生营造氛围。引导学生思考一下自己上學，生活，游戏，休息和做家庭作业的时间，以及上学时要考虑的上学时间，上课时间，每天的睡眠时间等。基于这些问题，老师解释了知识点。学生学会了解有关于时间方面的知识等，了解时，分和秒针的关键知识点，并学会识别时间以达到数学课程的教育目的。 二、创设多样化的问题情境，诱导学生发现问题 小学数学课和其他方面课的区别在于，学生需要能够具备更加多元化的思维能力。通过发现，探索和解决问题的过程，学生可以获得数学课程知识并了解知识的实际应用。然而，传统的课堂教学方法对于发现问题或使学生容易发现问题并自觉地培养学生的问题意识是不可行的。教师必须从学生的思想实际情况方面出发，合理化额创造各种问题，使学生可以了解问题本质，有意识地探索并找到解决问题的能力和方法。以此实现学生在现阶段下自身能力水平的全面发展与进步。 例如，数学课程知识问题一种是生活的体现。实际上，我们在生活中到处都使用数学。但是由于教师长期思维的束缚，学生经常忽略生活的数学作用，而忽略数学知识在生活中的应用。我们知道，学生获得知识的大多数方式都与游戏和生活的一部分内容有关。因此，为了在小学数学教育中培养学生的问题意识，将趣味性的生活问题引入数学，并将生活，数学知识和数学问题结合起来，有助于培养学生的问题意识。例如，创造生活情境不仅可以缩短学生与教科书知识之间的距离，还可以提高学生的理解力。在多边形的面积计算课程中，老师必须根据学生的熟悉生活情境提出问题。 “同学们，知道一间房子有多少平方米吗？想想。你如何计算100平方米和86平方米的房子面积？”这个问题与学生生活密切相关。它可以引起学生的好奇心，并且学生对于教师所提出的问题时感到熟悉的。它可以激发学生的兴趣，并有效地培养学生的问题意识。同时，可以增强学生在现阶段下的好奇心，增加学习的动机和目标，并获得更多的知识内容。第二是造成认知冲突的问题情境。矛盾是引发争议和激发思维的最佳机会。在培养小学生的问题意识中，教师不仅要利用冲突问题，拓宽学生的思维范围，鼓励学生加深思考，还要利用问题冲突激发学生的好奇心，促进数学课程在现阶段下的有效开展。例如，教师在对学生开展有关四则运算方面的知识时，教师可以就括号中的内容计算优先，还是括号以外的内容优先等让学生进行探讨，将由于学生自身层面上的一些原因而形成不同的理解和理解。老师指导学生讨论和纠正问题中的错误，然后给出简要说明。这不仅有助于互动交流，还可以达到在激活课堂气氛的同时增强学生问题意识的目的。 三、教师在课堂上恰当提问，激发学生的问题意识 课堂提问是小学数学教育的一种策略，也是吸引学生注意力，并使他们在课堂上进行积极思考的一种手段。但是，经过长期的实践发现，尽管有些老师在数学课程的开展中似乎经常问问题，但却常常对学生设置一些不适当和毫无意义的问题却会使学生的视听混乱，并使他们失去对于数学课程知识内容的专心。老师在课堂上遇到的问题只是两个目标。一种是突出重点，另一种是引起学生的注意。因此，教师不应随便提出问题，抓住机会并在适当的时间提出正确的问题，以解决问题并激发学生的问题意识。只有这样，学生在能够在数学课程中的学习过程中实现自身能力水平的发展，让学生能够对于课程内容的理解更加深刻，以此实现学生自身能力水平的全面发展与进步。 例如，教师加强《四则运算》描述过程中的一些关键知识点的理解时，教师必须结合关键问题，以此引导学生对于教师所讲述的内容进行深刻的理解，可以在计算中使用0作为除数吗？ 带括号的混合运算，需要先计算括号外还是括号内的运算？这两点是四个算术运算的重要知识点，不仅可以提高学生的记忆力，还可以激发学生的思维能力，激发学生的问题意识，使学生能够以问题的形式面对重要的知识点。当学生在计算过程中出现了问题，教师就可以针对学生出现的问题深入其根源内部，以此帮助学生进行解决，促进学生自身在现阶段下对于课程知识的全面学习。 综上所述，教师通过提出问题，创设问题情境和营造舒适的环境，有意识地激发或培养学生的问题意识，这是改善学生数学思维，提高学习技能并确保课堂教学质量的一种方式。 参考文献 [1]邹立坝.县域小学数学教师团队“立体化”建设的行与思[J].小学数学教育，2019（23）. [2]王毅.发挥学科小助手优势，努力提高课堂教学效率[J].学周刊，2020（02）. |
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