标题 | 浅谈幼儿园科学活动中的探究性学习 |
范文 | 金珠 尹志英 摘要:由于科学活动的实践性很强,所以传统的灌输教授并不能起到很好的效果。可是如果能够巧妙地实施探究学习,就能够最大限度地发挥学科的价值。但是由于幼儿年龄小,活泼好动,只凭兴趣学习,要想其自主探索科学活动的奥秘,还是很有难度的,所以教师需要不断地寻求自主探究实施的方法。 关键词:幼儿园科学;探究性学习;实施途径 中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-50-246 科学活动是幼儿园教学中不可缺少的部分。它能够给幼儿带来丰富的科学材料,能够帮助幼儿更好地观察世界。而在科学活动中的探究学习,就是利用幼儿发现到的科学现象,让其产生质疑,然后不断进行研究和实验,从而寻得答案的过程。它能很好地激发幼儿的活动乐趣,给幼儿带来成就感和愉悦感,从而锻炼动手操作能力。但是由于幼儿的身心特点,所以教师需要制造氛围,不断地引导,从而保证探究活动的顺利进行。 1构建良好的探究氛围 幼儿由于其年龄和心理特征,对于环境的需求很大。只有合理的活动区域布局,科学的结构安排,才能满足幼儿活动的需求。因此,幼儿园应该多个层次地去规划教学区域和活动场所,以此来满足幼儿的不同的需求。比如,可以将幼儿园走廊设计得不符合常规,或是加一些岔路口。这样幼儿在日常中就可以通过探索,发掘出不同的活动区域。同时,也可以在室内布置手工区、科学区等不同的活动区来供幼儿自主选择。这样就在潜移默化中,给幼儿提供了探究的氛围。 当然,幼儿进行探究性学习,光有学校的探究氛围是不够的,还需要家庭和社会给予助力。因为在学校,一般都是一对多地进行集中教育,教师很难对幼儿进行深入地、有针对性地指导。这个时候,家庭就可以给予幼儿更多的资源。比如,利用周末或是假期,带幼儿去参观附近的科学馆或是博物馆。当幼儿对其中的某个科学现象或是物体产生浓厚的兴趣时,就会主动问家长产生的原由,然后自己想办法或是用身边的工具来做科学小实验,这样就能让幼儿在寻找答案中,学会探究的学习模式,为以后的学习打下坚实的基础。同时,幼儿园也可以充分利用社区的资源。比如在传授地震知识的时候,教师可以带幼儿参观地震科普馆,让幼儿亲身感受地震来临时带来的晃动和颠簸感,这样幼儿就能真实地感触到地震的危害,也能了解基本的自救方法。 2激发幼儿的探索兴趣 幼儿的认知活动受兴趣的影响很大。他们会用加倍的热情来回报自己好奇的事物。所以,在日常科学活动中,教师可以引导幼儿仔细观察,并教授观察的方法,这样就能在训练中形成自主探索的好习惯。而幼儿对自己好奇的科学现象,总是喜欢问为什么,总想寻根刨底,所以教师更应该顺势引导,激发其探究的兴趣。 比如,有个小朋友带来了自己的小鱼,养在学校的自然角。这个时候,肯定有很多的孩子会围观,然后用他们好奇的双眼关注小鱼的活动。那么,教师就可以顺势生成科学活动——“有趣的鱼”。让孩子亲手去摸一摸、看一看,然后说出自己的发现和感受。这时教师伺机提问:鱼的身体是什么样的?孩子们在玩乐中就很容易发现鱼的身体很滑,用手很难抓住。教师可以再问:那你有什么好方法抓住它吗?因为兴趣的驱使,孩子们就会有强的探究欲望,就会愿意主动寻找抓鱼的好方法。在实践中,教师应该放手让孩子们自己操作,不要加以干预,让孩子们在不断尝试和沟通中,寻得最佳的办法。这样,会让孩子们更有成就感,也更能激发出探究的兴趣。比如,在集体喝水时,有位孩子说墙上有水纹,孩子们的兴趣一下子就来了,都纷纷寻找水纹,可是只有靠墙的孩子才能形成水纹。这时教师可以相机抛出问题:水纹哪来的?为什么只有靠窗才能看到?杯子里的水反射出来的吗?然后引导幼儿自己去搜集资料,或是寻求父母帮助来进行科学实验等,最后通过分享结果来得出答案。其实对于幼儿的疑问,教师可以鼓励其多想、多猜、多做,而不是直接告知他们答案。因为通过玩乐和动手实操得出的结论,更能锻炼幼儿的思维,也更符合他们的身心发展。 同时,也可以开展各种有计划地科技活动。比如,班级主题是“电”,就可以在科学區摆放一些电池,也可以制作一些会动的玩具,或是做“灯泡亮了”的小实验等。这样,幼儿就能通一系列的活动,对跟电有关的材料有个初步的认识。又比如,认识磁铁的时候,可以在科学区放置大量的铁制品,让幼儿随时可以用磁铁自己去探索其中的奥秘。孩子们就会发现,像布片这类物体不能被吸起来,可是如果在布片下面放一块铁,就能连同铁一起被吸住。 3提升幼儿教师的指导能力 探究学习本身就是需要儿童自主参与,教师只需要提供探究主题,不应该加以干预。可是由于幼儿认知水平还不够,还不能独立对科学现象提出假设,不能独自实验,更不具备验证的能力。这个时候就需要教师支持幼儿的探究活动,引导其探究的方向,做其活动的助手。因此,幼儿教师必须具备良好的引导能力和过硬的专业素养,也需要具备良好的沟通协调能力。因为在科学活动中,有的孩子情绪会不稳定,有的孩子会由于小事发生冲突,有的孩子会遇到难题而哭泣。这个时候,教师必须平等地跟孩子们沟通,必须在言语中传递对他们的尊重和理解,并尽量用简洁明了的语句,回答他们的疑问。比如,在科学试验中,幼儿不想自己动手而苦恼,教师就应当先安抚其情绪,然后用“这肯定难不倒你”“没有关系的,试一下”这样的语言来引导幼儿进行尝试。 结束语 总之,要想探究活动有效果,幼儿教师就必须营造良好的探究环境,必须不断提升自身素养,必须想方设法地激发出幼儿的探究乐趣。同时,也需要取得家庭和社会的支持。因为只有这样,才能保障探究方式在幼儿学习中顺利进行。 参考文献 [1]黄以瑾.幼儿园科学活动中的探究性学习[J].内蒙古电大学刊,2019(4):78-81. [2]石蕾.幼儿科学探究中教师指导策略的实践研究[J].科学咨询(教育科研),2018(11):140-141. [3]叶紫雯.幼儿科学活动中自主探究式学习探究[J].成才之路,2018(30):66. |
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