标题 | 新媒体环境下小学数学的新模式 |
范文 | 宋胜兰 摘要:随着教育体制改革的深入,小学数学教育教学迎来了改革和创新,传统的教学模式已经无法满足学生的学习需求,信息化发展已经成为课堂教学活动的必然趋势,翻转课堂作为一种互联网+的新教学模式,颠覆了传统应试教育理念,更加注重学生的自主学习和能力培养,充分调动起学生的主观能动性,实现了小学数学课堂教学效率的显著提升。本文从新媒体环境新模式下构建小学数学高效课堂的具体策略角度展开论述。 关键词:翻转课堂;小学数学;新模式 中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-50-030 所谓翻转课堂是指颠覆传统教学模式,将课堂内外的学习结构进行重新分配,更加注重学生学习的自主权,实现了学习决定权的迁移。老师从传统模式下的主导者变为新模式下的引导者和合作者,在课堂教学中结合学生的实际学情和学习需求来进行知识内容的讲解,使学生在有限的课堂时间中根据自己的需求来进行学习活动,将课堂真正还给学生。翻转课堂的教学模式更加现代化,除了传统的老师指导外,更多的是依托于多媒体或者视频教学模式,使课堂教学活动实现了信息化变革,从而使课堂教学模式更新颖,教学内容更丰富,有利于激发起学生的学习兴趣和探究欲望,促使在老师的引导下积极主动的展开知识的深入探究,实现了高效率的课堂学习。 一、翻转课堂在小学数学教学中的应用价值 (一)学生学习方式的改变 在传统小学数学教学中,老师占据着课堂的主体地位,学生处于课堂的被动地位,师生间没有互动交流的空间和时间。在翻转课堂新模式下,学生课前利用视频教学资源进行自主学习,对所学知识内容拥有初步的了解,而课上则主要针对自主学习阶段未能理解的重点内容进行学习和探究,先学后讲的新教学模式下,学生化被动为主动,实现了学习方式的优化,学习效率得到明显的提升。 (二)学生学习场所的改变 翻转课堂新模式是利用信息技术手段来为学生整合教学资源,方便学生在课前、课中、课后进行随时随地的学习,学习场所上打破了课堂的局限;同时翻转课堂还加强了师生间的互动交流,学生对于未能理解和掌握的内容可以随时反馈给老师,老师及时对教学内容进行调整。翻转课堂新模式使师生间不论课.上和课下都能够及时的交流和讨论,实现了课堂教学空间的拓展。 三、新媒体技术与网络教学资源整合的方法与对策 (一)解决存在问题的具体方法 1.文献综述法 通过在中国知网、维普网、万方网上搜集课题研究相关文献,对国内外学者的研究思路、结论等形成了一般认识,国内外学者的研究思路等也为课题研究思路的明确提供了很多帮助。 2.问卷调查法 制作对小学教师的调查问卷,调查其对现代信息技术应用下的网络资源整合认识等信息,分析教师群体的网络资源整合能力。综合分析调查结果细化课题研究内容。 3.观察法 观察不同的网络资源整合策略实际有效性,对不同策略的科学性与可行性进行评估,进而遴选出几种有效的网络资源整合与利用策略。 (二)解决存在问题的具体对策 1.教学拓展下整合网络资源 教师要对教材内容进行有效分析,基于教学拓展的理念,将现代信息技术的应用作为教学形式创新的有效媒介,并在教学拓展视角下丰富教学内容,借此进行网络资源的有效整合。网络资源整合中有意识的联系教材知识,进行一种拓展式的教学补充也能更好发挥出网络资源在教学中的应用价值。 2.学生发展为导向下明确网络资源整合与利用目标 课程改革中多次提及了学生的发展,小学阶段各学科教学中也要将学生发展放在首要位置。因此,在学生发展为具体导向下,明确网络资源整合与利用目标较为可取。例如,将学生的知识运用能力培养作为基本目标时,有意识的在网上整合一些生活化教学资源(习题等)并在教学中对相应网络资源予以利用也是不错选择。 3.强化教师的网络资源协同整合意识及能力 为了提升现代信息技術下网络资源的整合效率,教师应当主动与同学科教师进行网络资源的协同整合,学校也要进行网络资源协同整合上的引导,教师则要积极与其它教师进行沟通、联系、合作,借此更为效率的整合网络资源,进行网络资源的交流以及网络资源整合经验的交流。 三、翻转课堂在小学数学的创新教学策略 (一)以学生为轴,翻转课堂主体 翻转课堂新模式与传统教学模式的根本区别在于教育理念和学习主体的区别,传统小学数学教学是以老师为课堂的中心,以知识讲解为核心,是承袭了应试教育的理念,注重学生的学习成绩而忽略了学生的能力培养。翻转课堂新模式则是秉承以学生为本的新教育理念,强调了学生的课堂主体地位,在教学中给予学生充分的自主权,轻讲解重引导,使学生在学习兴趣和求知欲下展开知识的自主学习和探究。 (二)以资源为轴,整合教学资源 翻转课堂模式的实施关键在于教学资源的整合,老师结合教学内容整合更多的网络教学资源,然后通过多媒体或者互联网等教辅设备为学生实现教学内容的拓展,从而使学生在翻转课堂模式中,在兴趣和求知欲的指引下,实现寓教于乐的教学。比如学习“圆柱与圓锥”这课时,老师可以搜集生活中圆柱和圆锥的应用图片,并为学生设计圆柱圆锥形成的动态视频,将枯燥的文字描述转变为生动、立体、直观的动态教学资源,降低学生的理解难度,同时也增加了课堂教学的趣味性,使数学课堂充满生机和活力。 (三)以方式为轴,翻转教学模式 小学数学教学中的翻转课堂颠覆了传统教学方法,用更加多元化的教学方法降低了学生的理解难度,比如老师可以设计翻转课堂与情境教学相结合的教学方法,老师为学生创设教学情境,学生在情境中启发思维,在互动交流中展开思维碰撞,进而通过自主探究和小组合作实现了知识的理解和内化。老师也可以在翻转课堂中引入“竞赛模式”将学生划分为不同的小组,鼓励学生通过小组合作来完成知识重难点内容的深入探究,组内成员互相协作互相促进,查漏补缺的同时也能够实现优势互补,挖掘了学生的思维潜能。 结语 翻转课堂下的小学数学教学使学生化被动为主动,从知识积累转向能力培养,使课堂教学更加新颖和高效,完成了小学数学教学的信息化发展。 参考文献 [1]蔡鹏程.信息技术与网络资源在小学数学中的整合[J].文理导航(下旬),2020(10):12-13. [2]徐璐.利用信息技术提升小学生数学核心素养办法探究[J].考试周刊,2020(81):101-102. [3]陈小俊.运用信息化技术提高小学数学教学质量[J].试题与研究,2020(26):58-59. |
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