网站首页  词典首页

请输入您要查询的论文:

 

标题 优化教学方法,提升小学数学教学质量
范文

    邱占举

    摘要:教学与其他事情一样,也需要方法、技巧的支撑,策略、手段的协助,小学的数学工作更是如此,这是因为数学课程本身枯燥、乏味、充满逻辑性,对自控能力差、理解水平低的小学生来讲有很大的难度,需要讲方法,讲技巧。基于此,本文以小学数学课程为例,尝试探究学科教学有效方法。

    关键词:小学数学;教学方法;教学质量

    中图分类号:G4?文献标识码:A?文章编号:(2020)-51-297

    何种教学方法最有效,能推动教学工作发展呢?这一问题成为了教师们终身致力于探究的话题,笔者作为其中的一员,也思考了这一问题,并得出了一些结果:没有方法是万能的、是不变的,因为随着时代的发展,教学内容与教学形式要与时俱进,这样才能满足时代对人才的需求,才能促进学生的发展,因此需要教师们思想开放,行为大胆,常教常新,常学常新,跟上时代发展的步伐。有了这一结论后,笔者不再固守某一思想,某一模式,眼界开拓,思想开放,争取做到以变应变,随时而变,具体如下所示:

    一、直观演示法,易于观察

    演示法指的是教师在课堂上通过展示各种实物、直观教具或进行示范实验,让学生通过观察获得感性认识的教学方法,是一种辅助性教学方法,和讲授法、谈话法等其他方法结合起来使用效果更加。因为小学阶段的学生直观观察能力强,因此这一方法可以凸显学生的优势,深受学生的喜爱。

    如,在学习《圆》这一课内容时,其中的一个知识点是推导圆的面积,在教授这一知识点时笔者认为单纯的说教会让学生不知所云,无法达到预期的教学效果,不如使用直观演示法,即借助实验道具,一边实验,一边讲解,直观且形象。笔者是这样想的也是这样做,于是准备了长方形纸张,剪刀、胶水、足球作为实验道具,打算用剪刀剪裁纸张,再在足球上拼凑出形状,直到小块纸张趋近圆形为止。笔者动手做实验的时候,学生注意力高度集中;且笔者一边做实验一边讲解知识点:长方形的面积公式是这样算的;长方形与圆形之间具备某种关联性;圆形的面积公式可以从长方形面积公式中推导出来等等,借助实验加深学生的印象,加强学生的理解,顺利地完成了教学任务。

    在教学实践活动中,教师借助直观演示法教学,契合当下学生的学习现状,锻炼了学生直观观察能力,吸引了學生的目光,值得肯定。

    二、任务驱动法,培养独立

    任务驱动法打破了以知识灌输为主的课堂模式,强调学生的学习积极性,以情牵引,保持学生浓郁的学习态度,有利于培养学生探索精神、提升学生信息组织能力,促进学生全面发展。具体方法就是教师给学生布置任务,学生自己通过查资料,整理,探究、分析等途径完成教师布置的任务,最后师生订正答案,纠正思路,获得提升。

    如,在学习《分数的初步认识》这一课内容时,初步认识分数,理解分数含义、会写几分之一是本课的教学目标。在完成这一目标的过程中,笔者决定使用任务驱动法,为学生布置学习任务后,就将课堂交予了学生,由学生自己支配教学时间,选择合作对象,确定学习方式,给予了学生极大的自由。与过去教师“时时监督、事事管控”的情况相比,学生的情绪得以放松,紧张感与压迫感消除,行为变得积极主动起来。当然,介于学生自控能力差,情绪容易变化,因此笔者积极履行了自身的职责,会监督学生的行为,会维护课堂秩序,但不会干涉学生的行为,以期能培养学生自主学习能力。

    在教学实践活动中,教师主动让权,为学生布置任务后就将课堂交予了学生,由其自由支配,提升了学生自主学习能力,值得学习与借鉴。

    三、情境教学法,生动形象

    情境教学法指的是教师结合实际创设出的一种生动、形象、符合学生口味的教学场景,借此吸引学生的目光,让其身临其境,感同身受,从而加深学生对知识的感知与理解程度。情境教学法对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处。

    如,在学习《认识时间》这一课内容时,让学生了解钟面,知道时、分之间的换算关系;能准确读写几时几分;培养学生珍惜时间的意识与习惯是本课的教学目标。为了完成上述教学目标,笔者创设了一个故事情境作为本课的导入环节:圆圆因为晚起了五分钟,结果迟到了半个小时,引出了本课的教学主题——珍惜时间,遵守时间。接下来,笔者创设了实验情境,步骤一,动手拨动钟表中的时针,看一看它指向每一个数字时有什么特点;步骤二,动手拨动钟表中的分针,看一看它指向每一个数字时有什么特点;步骤三,转动时针与分针,正确表示现在的时间,借助实验帮助学生了解了钟面,知道了时间由12个数字表示;只有时针与分针都转动时才能表示正确的时间;分针走过12个数字表示一个小时,即60分=1小时,学到了新的数学知识。最后,笔者创设了问题情情境,拨动时针与分针,让学生识读时间,强化学生的基础。

    在教学实践活动中,教师巧用方法,结合实际创设了多种教学情境,生动、形象且让人感同身受,因此能取得显著的教学效果,值得肯定。

    四、小组合作法,团结沟通

    小组合作法有异于传统的个体学习,对师生有不同程度的影响:教师能尊重学生的课堂主体地位,借助学生力量解决难题;学生也能在探究、合作、论证中激发自身潜能,促进自身全面发展,因此小组合作法受到了笔者的青睐,

    如,在学习《位置与方向(二)》这一课内容时,借助方向与距离标注物体的具体位置是本课的教学任务之一。为了完成这一教学任务,笔者让学生分组搜集数据,即测量校园主要建筑与学校大门口的距离,判断其方向。至于哪个小组负责测量哪个建筑,由学生自己商量决定,促进了学生之间的沟通;组内成员为了同一个测量目标,也会团结合作,因为笔者会以团体的成绩点评学生。其实,依靠学生,发挥学生力量的作用看似是教师“偷懒”的表现,实际上是为了激发激发学生课堂主人翁的意识,让其主动参与课堂,也为了在合作中培养学生的沟通、协同能力,帮助其更好地成长。

    综上,教学方法由教师教法和学生学法两大部分构成,是教与学的统一。虽说学生占据主导地位,但因为小学阶段的学生能力有限,缺少独立学习的能力,因此还要事事依赖教师,让教法占据了主导地位。正是因为如此,教学质量的高与低就要看教师对教法的筛选情况。基于此,笔者结合实际提出了上述几种方法,以期能为教师同仁们提供借鉴,为教育教学事业做出贡献。

    参考文献

    [1]赵玉萍.提高小学数学教学质量的方法[J].西部素质教育,2017(24).

    [2]汪胜奎.探究新课改下小学数学教学方法的创新[J].西部素质教育,2016(13).

随便看

 

科学优质学术资源、百科知识分享平台,免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。

 

Copyright © 2004-2023 puapp.net All Rights Reserved
更新时间:2025/3/16 0:11:03