| 标题 | 核心素养下的初中信息技术教学思考 |
| 范文 | 汪光英 摘要：随着社会经济的飞速发展，信息素养已然成为了现代社会每一个公民应该具备的基本素养。作为引导学生进行信息素养发展的教师，应当将自身对于学生的信息技术核心素养发展的助力体现在教学中。本文从引入趣味情景，培养学生信息学习兴趣;教学方法活用，提升学生信息实践能力;拓展教学途径，重视自主学习能力培养;注重综合评价，助力学生良好态度形成四个方面对核心素养下的初中信息技术教学展开详细讨论。 关键词：核心素养;初中信息技术;教学实践 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-310 我国当前对于核心素养的研究，大部分是从整体上出发的，在具体学科的核心素养的研究方面，尤其是关于信息技术学科核心素养的研究较少。而核心素养下的初中信息技术教学思考，就是以教师教学的角度，從培养学生信息核心素养角度出发，对教学手段的应用和教学活动的设计与组织进行思考和探究、讨论。但当前教师在教学中需要将学科核心素养一以贯之地落实到信息教学的各个方面。而面对信息社会给予新一代人才的信息素养发展要求，教师有必要实现教育对人的真正的全面回归，让学生的内在品质和技术能力得到全面提升，教师应给予学生必要的助力。 一、引入趣味情景，培养学生信息学习兴趣 “核心素养”较之于“三维目标”更注重学生内在的自主学习品质和能力的发展。因此，在核心素养培养为目标的教学中，学生的兴趣应当成为学生主动参与教师开展教学活动的最主要动力。而如何激发学生的学习兴趣呢？研究表明，当学生处于一个学习氛围积极有趣的环境时，学生对于学习的专注度以及思维活跃度得到了极大的提升。所以，教师可以从学生的学习特征出发，采用趣味情境引入的方式，让学生产生学习兴致。 例如，教师在教学“计算机系统及其工作原理”一课时，就可以为吸引学生兴趣而采用情境引入的方式鼓励学生讨论、思考。如教师通过结构图展示的方式，为学生创设了“工厂的正常运转”情境。同时，教师还展示了计算机主机和外设共同工作的配合形式。通过工厂的“经理办公室”、“生产线”、“原料采购部”、“销售部”等部门在工厂运转过程中发挥的作用，让学生理解了与之对应的“计算机软件系统”、“CPU”、“键鼠输入设备”、“显示器信息输出设备”等元器件的工作原理和在计算机正常运行中发挥的作用。通过对情境内容的参考，学生对计算机工作原理进行了了解。 二、教学方法活用，提升学生信息实践能力 信息实践能力作为体现学生信息素养的重要基础构成部分，是学生创新实践能力发展的重要基础。所以教师需要重视对初中学生的信息实践能力培养。自从新课标教学理念相关文件出台后，新的教学方法不断出现和被更新，新的教学活动形式的更新在很大程度上刺激了学生学习的兴趣出现，同时助力学生提升了在课堂上的实践效率。教师可以根据学生特点，对高效教学方法进行斟酌和选用，促进学生高效实践。 例如，教师在教学“flash动画的制作-运动篇”时，结合了在教学本章知识期间学生的课堂表现，总结了学生喜欢合作学习和竞赛实践的学习特点，采用了以小组内部合作、小组之间竞赛实践速度的教学方法。同时，教师通过语言激励学生“我们在本节课上完成的任务，不仅能够实现在网络空间上的发表，让别人看到你的魅力，而且在将来成为这段时间学习的回忆。”学生们的表现欲和好胜心被激发，实现了对“插入gif动画和Flsh动画”、“滚动字幕”、“交互式按钮”的添加和设置操作。学生在教师的正确引导下，实现了信息实操能力的真正提升。 三、拓展教学途径，重视自主学习能力培养 在信息科技时代的大潮流中，为了提升学生的核心素养，我们应该积极地为他们创设一个“玩中学”“做中学”的良好环境，这是教师在课堂上要做的，可以通过教学资料的丰富、教学手段的活用达到。但是，学生在课外学习期间，同样需要指导者和讨论者。此时，教师的指导不能延伸到学生的自学空间，对学生的自主学习能力发展将会造成打击。所以，教师需要设法拓展信息学科教学途径，让学生能够在家庭中也同样能得到新知识的了解和学习。 例如，教师在教学“机器人编程”模块知识期间，就根据学生喜爱课下自主探究实践学习的特点，拓展了教学途径。如教师在学生了解制作能爬行的机器人期间，就在课前为学生制作并发放了微课视频。微课视频起到的作用是让学生对新课知识产生兴趣，并在课后复习基本编程语法时有所参考。为了让学生能够得到自主学习能力的提升，教师还将课堂教学过程中录制的教学视频，进行了剪辑，上传到了慕课网、百度传课等网上学习平台，供给学生参考之用，满足了学生自主学习能力发展的需求。 四、注重综合评价，助力学生良好态度形成 人们所关注的仍然是学习效果，主要是对学生知识与技能掌握情况的评价。显然，这种对评价的理解没有把握住过程性评价的实质，忽视了对学生在情感、态度、价值观、行为习惯等非智力因素方面的评价。新课程改革内容的一个基本标志就是从“双基”走向“三维目标”，而核心素养较之于三维目标又有超越的一面，体现在注重：素养是素质加教养的产物，注重学生内在品质的提升。因此，教师应重视综合评价，对学生良好学习态度的形成进行培养。 例如，教师在教学期间，注重了使用过程性量规评价表格，并让学生之间互相填写坐在附近位置的学生的课堂学习表现情况选项。这种评价方式将学生置于被评价的主要角色，可以让学生深深知道自己错在哪里、哪里不会，哪里表现良好，哪些学习行为有待改善，以学生自身的学习感受和自我反思为途径，同时参考教师在课堂上对进入明显和表现良好学生的鼓励和肯定，逐渐养成良好的学习习惯和学习态度，促进了学生信息核心素养的整体发展。 综上所述，初中信息技术教师要实现基于核心素养培养的学科教学，需要始终以学生的发展需求为重，以核心素养的深入理解为基，以教学活动的设计和组织形式的灵活变化为途径，改善课堂教学。教师需要让学生在情境参考中产生学习兴趣，发展信息意识;学生也需要在实践过程中提升其自身的实操能力;此外，教师还需助力学生在自主学习过程中养成良好的学习习惯和学习态度;最后，教师通过综合评价方式的应用，让学生养成良好的学习态度，促进学生信息核心素养的全面发展。 参考文献 [1]蒋海琳. 基于核心素养培养的初中信息技术课堂活动设计策略[J]. 中国教育技术装备，2018（13）：66-67+72. [2]闫黎. 利用初中信息技术课堂教学培养初中生信息素养的分析[J]. 信息系统工程，2017（06）：172. |
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