| 标题 | 浅谈小学语文中段课堂随文练笔评价的有效策略 |
| 范文 | 凌雯 摘要：随着课程改革的深入进行，以及部编版小学语文新教材的统一使用，随文练笔是学生学习表达的一种理想方式，活跃在我们的语文学习之中，深受师生们的喜爱。但对于随文练笔的评价，却还存在一些问题，尤其是在课堂上及时评价，影响着随文练笔的效果，值得我们去深入思考与探究。 关键词：课堂教学;随文练笔;有效策略 中图分类号：G4?文献标识码：A?文章编号：（2020）-51-352 法国教育家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”那如何去激励学生练笔的兴趣、鼓励学生练笔的信心呢？我们可以借助“评价”，让老师知道自己的教学是否有效，让学生明白自己是否掌握。和其他教学方式一样，随文练笔也需要有效的评价，有效的评价会直接影响着随文练笔的训练效果与提升。 一、当前随文练笔评价的现状 虽然随文练笔深受大家的推崇，但在评价中还存在的诸多问题，不同程度地影响了它的训练效果。 1.评价没有明确的要求标准 由于随文练笔的“随文”的特点，导致随文练笔没有一个固定的要求标准。课堂上，老师们大都能根据文本的特点，要求学生进行相关的随文小练笔，但学生写了以后，教师的评价没有根据练笔的要求进行，导致随文练笔的实效有所降低。 2.评价的语言笼统而宽泛 随文练笔的评价除了要按照练笔要求进行，还要根据学生练笔的实际情况来进行评价，如果老师对学生的练笔情况把握不够准确，评价语言针对性不强，就会影响学生对随文练笔的兴趣和信心，也会影响课堂随文练笔的效果。 3.评价效果受时间影响“瘦身” 我们平时在课堂上用来写的五六分钟，已是十分奢侈，不能让我们花大量时间来落实评价;课后时间有限，我们也没有充分的时间，真正落实对孩子们的练笔进行针对性指导，这也会影响随文练笔的效果。 二、随文练笔评价的有效策略 和小学语文教学的其它评价一样，随文练筆的评价具有目标性、导向性、激励性和反馈性等。要使随文练笔评价的功能得以正常和有效地发挥，我们可以从以下几个方面加以改进： 1.优化评价标准：从模糊走向清晰 （1）是否符合题意 首先，我们会关注学生对课文内容、练笔相应内容是否理解透彻;是否能针对老师提出的练笔要求，写下恰当的内容。否则写出来的内容文不对题，或词不达意。我们会关注学生的练笔是否立足于文本，是否符合老师提出的练笔耍求，如相关句式或段式的仿写练习等。这是教师与同学在评价练笔的质量时，必须耍仔细参考的一项标准。如若不符合题意，“随文练笔”就不会成立，时间一长，孩子们就会在审题上出问题。 （2）表述是否清楚 从孩子们升入三年级开始，我们就更加注重：语言表述有没有错别字，标点是否正确;有没有运用新鲜感的词句。对于四年级的孩子，我们还会关注：句子意思是否表达准确，句子之间是否通顺连贯;有没有把自己的课内外积累进行加工改造，转化为自己的语言;有没有清楚、准确地表达出自己的感受与想象。 2.优化练笔内容：从冗长走向高效 一次成功的课堂随文练笔，需要“口头练习”、“书面表达”、“课堂评价”这三者通力合作，处理好三者之间的关系尤为重要。 比如，我在执教西师版三年级下册的《美丽的小兴安岭》这课试讲了几次都不理想。第一次是因为给孩子们表述夏天的景物的时间不足，导致孩子们没法落实到笔头上，也直接影响后面的评价活动。第二次恰好相反，孩子们充分地表达自己喜欢的夏天的景物，留给后面环节的时间就不多，导致后面的环节十分仓促。我们课题组的老师们，追本溯源，决定在“练笔内容”上进行调整、优化，然后再试讲，情况就好转了很多。由此可见，我们在设计教学内容时，一定要斟酌了再斟酌，只有精准目标，“一练一得”，合理安排教学内容，不贪多，不杞生忧练（担心没讲到位，孩子们不会），才能促使我们的评价落地、高效。 3.优化评价主体：从老师汇成师生 课堂，是老师和学生共舞的舞台。新课程也强调学生是学习的主体。在学习中，学生是被评价者，也是评价的参与者。我们不用担忧：“学生的生活经验有限，考虑不周到，也评不出个所以然。”要知道，孩子们有了两年的学习经验之后，这个担忧就是多余的。学习者在输入信息的同时，也在输出信息。试想，如果学生不参与评价，只是一味地被动接受外界信息，他怎么知道自己是否正确了，自己到底好在哪儿、有多好呢？因而，随文练笔的评价过程也应是教师、学生、文本三者之间的对话过程。 4.优化评价方式：从传统走向创新 （1）“货比三家”互评 记得，有次小练笔是写动物的外形特征。我在巡视中，发现有个孩子写得很特别，就用这样的方式点评了她写的金鱼。这孩子很开心，孩子们也听得很专心。等孩子们把写好的小练笔交上来时，我发现好多这样的小金鱼。这可不是我想要的结果。 为了避免这样的情况再次发生，我再进行点评时，就不再是单一点评，而是一次性点评好几份写同类但各自不同写法的小练笔，让孩子们进行比较，并启发他们：还有没有比这些更好的小练笔呢？还有更好的与众不同吗？经过这样的启发式点评，孩子们又进步了不少。 （2）“点对点”及时评 即时评价包括我们常用的“口头评价”、“符号评价”、“书面评语”。在课上用的最多的就是“点对点式”的口头评价。比如我们在进行口头表达的小练笔时就会用到。为了让孩子们能清楚地认识到自己掌握的情况，以及对于激发和保护他们学习的信心，我在语言上会采用积极向上、鼓励的语气和话语，及时孩子说得并不好，我也会鼓励他，引导他。然而要做到这些的前提是静下心来，真诚地聆听孩子的表达，从孩子的表达中去帮助、鼓励孩子。其实，这点对于不善言辞的我来说是极具挑战性的，但不管怎样，我还是会认真聆听，真诚地鼓励孩子。 要想课堂随文练笔的评价可行、有效、持续，我们就要坚持做到：让评价的标准从模糊走向清晰;让练笔内容从冗长走向高效;让评价主体不再单一;不断尝试，让评价方式从传统走向创新。只有这样，才能保障随文练笔评价功能的正常发挥，才能促使随文练笔这种训练形式为小学语文教学助推活力。 参考文献 【1】吴秀玲.小学中段语文课堂随文小练笔的策略研究[J].新课程（上），2019（10）. 【2】林雪英.浅谈小学语文随文练笔的教学策略[J].中外交流，2018，000（045）：135. |
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