| 标题 | 幼儿园绘本教学的现状及策略研究 |
| 范文 | 张正女 摘要：绘本教学指的是教师利用绘本材料，用讲故事的方式实现教学目标的过程。本文通过三个维度进行指导，应根据幼儿的年龄阶段特点选择不同的绘本，教师的提问方式要以开放式提问为主，让幼儿大胆思考，激发他们的想象。创新绘本阅读形式，加深幼儿对绘本的理解，培养幼儿对绘本的兴趣。 关键词：幼儿绘本教学;现状;指导策略 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-189 一、概念界定 幼儿园绘本教学，主要指的是教师借助绘本材料为辅助，用讲故事的方式来完成教学目标的过程。教师可以通过许多技巧的运用，和对绘本的形象讲解，让学生主动参与听故事和说故事。在教学设计中加入以幼儿为主人翁，进入情境中，通过感受教师在讲故事时候的投入与专注态度，学生会了解到说故事本身也是一种很有趣、很有价值的活动。幼儿也愿意参与到活动中，甚至会变得愿意与他人人分享自己创作的故事和融人故事当中的真实生活经验。 绘本阅读，可以让孩子与大师对话。能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。让孩子爱看书、乐看书、会看书，从而锻炼幼儿的语言表达能力，思维能力和创造力等。 二、幼儿园绘本教学存在的现状 （一）绘本选择价值取向偏差 在选择绘本时，很多教师容易受到功利思想影响，以教和学为主，所以容易导致在选材的时候出现偏差。把绘本教学当成一种教学工具，以教化为主要取向。忽视了绘本本身的娱乐性和文学价值。这种急功近利的价值取向和教学方式，使幼儿失去阅读兴趣。在选择绘本时，还存在注重外在形式，对绘本内涵缺乏思考的价值取向偏差。教师对文本的解读其价值取舍更多偏向认知，忽略其中的审美。忽略优秀的绘本，其背后的文化价值能带给幼儿的精神财富是无限的。 （二）所提问题层次偏低 绘本阅读教学活动中.教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考。但作为教师所提问题层次比较低，无效提问较多，多为封闭式提问，提问之间互相没有连接，没有前因后果，逻辑。不能有效激发幼儿的思考。大多数教师由于对绘本教学目标不明确，没有真正读懂绘本背后所要表達的真实含义，及绘本教学所体现的价值，因此将绘本教学变成故事教学，变成看图讲话。如个别教师边出示多媒体课件.边讲述图意，然后提问故事内容。有些教师一张一张地出示多媒体课件，然后逐张进行提问，要求幼儿观察后，用较完整的语言进行讲述，将绘本教学变成看图讲述活动。 1.案例分析 有一次听了一个大班老师上的一节绘本课，名字叫《爱跳舞的大脚丫》。这是一本非常感人的故事，贝琳达是个大脚丫，因为热爱条芭蕾舞，他始终坚持自己的梦想，尽管一路碰到了很多坎坷。这位老师很明显她把这个绘本当作看图讲话来讲了。刚开始让幼儿观察认识封面就花了好几分钟。她是这样提问的：“封面上你看到了什么？她在干什么？这本书是谁写的？”刚开始他就提出这样的三个问题，不仅没有吸引幼儿的兴趣，反而说些幼儿不关心的话题，幼儿兴致减半。接下来的教学中，教师一张一张地出示多媒体课件，然后不厌其烦逐张进行提问，幼儿渐渐失去了阅读的乐趣和好奇心，从而整个绘本教学活动变得索然无味。这更像是看图讲故事，幼儿能用较完整的语言进行讲述，但是他们却没有明白绘本所要向我们表达的含义。 三、幼儿园绘本教学的指导策略 （一）选择符合幼儿年龄特点的绘本。 在选择绘本的时候，首先要考虑幼儿的年龄特点，也就是最近发展区，不同年龄段的幼儿，他们的生长发育和心理发育都是有差异的，我们要因材施教，从幼儿身心发展特点来选择适合幼儿的绘本。不同年龄段的幼儿对阅读的兴趣和理解能力、感知能力也不同。第二，选择绘本的时候，首先要贴近幼儿的生活，与幼儿的一日生活息息相关，比如吃饭、喝水、排队、游戏、交往、睡觉，亲情等等。选择的内容要简单易懂，符合幼儿的思维方式，充满趣味性。第三，选择绘本的时候要以幼儿为本，站在幼儿的角度，充分考虑阅读的趣味性。选择适合幼儿不同年龄段与智力发展段的绘本。比如，中班幼儿以具体形象思维为主，更多关注的是事物表面之间的联系，他们的观察逻辑能力不强，所以在选择绘本的时候不能选择角色过多，人物关系复杂的绘本。应选择画面简单，人物形象突出，故事情节简单，内容正能量的一些书籍。当然在选择内容的时候幼儿偏爱冒险，丛林，英雄主义情节的绘本。比如《母鸡萝丝去散步》、《鼠小弟的小背心》等。最后应以审美、娱乐功能为主。美是绘本最重要的本质，图画是美的主要载体，图画如果是美的，高品质的，丰富的，那么儿童从中获得的想象就必然是美的、高品质的、丰富的。 （二）启发式提问激发幼儿想象力。 在绘本阅读中，教师要根据幼儿的兴趣，多设计启发式提问和开放性提问，引导幼儿大胆展开讨论，联系实际生活，运用他们的思维方式，大胆表达自己的感受、意愿、想法。引导幼儿学会多种疑问方式，从多种角度来观察了解事物，培养让幼儿敢说，会说、能说，尽可能让每位幼儿都能发表自己的想法，同时也从侧面培养了幼儿的自信心。 （三）创新绘本阅读形式，加深幼儿对绘本的理解。 在幼儿绘本阅读的过程中，由于大多数内容都是图文结合 ，随着阅读经验的积累 ，他们会把阅读的内容用自己的语言记录下来。这时，教师应该利用儿童对文字敏感和需要 ，在教师的引领下指认文字和幼儿感兴趣的标点符号 ，寻找相应的形容词、对话、叠词等文学表现手段，提升幼儿对文学作品的感受能力。要允许并引导幼儿对绘本的改变和创新。比如有些绘本可以编排故事剧进行表演，但表演一定要建立在对作品理解的基础上，这样才能做到有声有色，满足儿童的表演欲望，并从中发展幼儿的多种能力，增强幼儿自主阅读的在教师对幼儿进行绘本教学的时候.我们可以在进行完阅读之后。通过图片及音乐让幼儿自己选择喜欢的角色进行表演，从而让幼儿对故事内容加深印象，从中感受到快乐，喜欢上绘本教学。 参考文献 [1]陈秀娟.浅析幼儿园绘本教学的现状及策略[J].好家长，2020（36）：51. [2]吴晓琳. 幼儿园绘本教学现状及策略分析[A]. 中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会.2020全国教育教学创新与发展高端论坛会议论文集（卷一）[C].中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会：中国教育发展战略学会教育教学创新专业委员会，2020：2. [3]吴非非.浅谈幼儿园绘本教学的现状及改进策略[J].天天爱科学（教育前沿），2019（08）：1. [4]闫淑群.谈幼儿园绘本教学现状及改进策略[J].才智，2018（35）：90. |
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