| 标题 | 基于核心素养的高中物理课堂教学的策略研究 |
| 范文 | 姚继杰 摘要：核心素养的提出对我国基础教育改革提出了新的要求，普通高中物理课程标准的颁发，为高中物理课堂改革指明了方向。本文将以人教版高中物理“欧姆表原理”的教学为例，阐述笔者的尝试和探索。 关键词：核心素养;情景创设;实验教学 中图分类号：G4 ?文献标识码：A ?文章编号：（2021）-03-236 物理核心素养是学生接受物理教育過程中逐步形成的适合个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是学生通过物理学习内化的带有物理学科特性的品质。物理核心素养主要由“物理观念”“科学思维”“实验探究”“科学态度与责任”等四个方面的要素构成。物理课堂教学是培养学生物理核心素养的主阵地，因此，在教学中如何培养学生物理核心素养就成了老师们教学的关键。 在物理教学中，核心素养如何定位？如何发展学生的核心素养？教育部颁发的《普通高中课程方案和各学科课程标准（2017年版）》中，对物理学科的核心素养进行了明确的界定，以物理观念、科学思维、科学探究、科学态度与责任四个方面进行了水平划分【1】。在课堂中创设合理、生动的教学情境，对激发学生学习兴趣，激活学生课堂思维有着事半功倍的效果。物理学科以实验为基础的，因此加强实验教学可以培养学生的科学思维模式和动手能力，更好的培养学生的物理核心素养。 1 欧姆表原理的教学情境创设 在电学中，电流、电压、电阻是常用的三个物理量，对于电流有电流表可以测量，对于电压有电压表可以测量，而对于电阻确没有可以测量的电表？基于此问题进行本节内容的分析和讨论。 1.1欧姆表结构和原理的探究 电阻在电学中是比较常见的物理量，对于电阻的测量学生们都能知道用伏安法去测。电阻是电学实验中经常要用到，如果每次都通过伏安法去测电阻的话，就带来了很大的工作量，因此，设计一个电表就变得非常有必要，这样的电表可以直接读出所测得电阻。 问题探讨：设计这样的电表需要什么材料？引导学生根据需要来选择器材。比如电表要能直接读出来，那么就需要一个表盘，根据指针的偏转就可以知道测量的电阻是多少，学生就可以猜出要用电流表。电流表要使用的话就需要有电流，引导学生需要电源。电路中有电流表和电源，为了电路的安全问题，电路中需要引入滑动变阻器。通过以问题的形式逐步引导学生解决问题，让学生感受到自己解决问题的快乐。 继续引入问题：欧姆表如何显示电阻？我们知道电流表中的指针指的是通过表中的电流，那么怎么用指针来显示电阻呢？通过类比方法的教学方式引导学生寻找电流与待测电阻之间的关系。复习前面刚学过的改装的电流表和电压表，引导学生，让学生发现改装的电流表和电压表都是通过寻找所测的电流或电压与通过表头电流的关系，最后对表头上的表盘进行赋值。这样就可以显示所测的电流和电压。最后老师指出两种特殊情况，第一种电路中没有接待测电阻时，电流最大，赋值为零欧姆;第二种电路断开时，电流为零，赋值为无穷大电阻。 通过问题逐层设计的方式，以学生为主体，引导学生进行问题探究，目的是让学生通过这样的教学过程，亲自去经历和感受，从而提高学生解决实际问题的能力。 1.2实验：欧姆表的制作过程 通过前面的探讨，我们设计了欧姆表的构造和知道了欧姆表的工作原理，接下来应该通过实验来检验。 实验前，准备好电流表、滑动变阻器、导线、电源、电阻箱。以小组为单位进行制作欧姆表，老师在学生制作的过程中从旁指导，直到小组都做好了欧姆表。 给每个小组发几个内阻已知的电阻，让对制作的欧姆表进行检验，让学生用自己设计的欧姆表进行测量，最后进行比较。 老师拿出实验室里的多用电表，给学生展示其中的欧姆表，并拆开欧姆表的装置让学生们直观的看到它的内部结构，最后由学生总结欧姆表的一些特点，老师对其作出补充说明。 通过上述实验过程，学生边动手边讨论，通过思考、语言表达，形成对欧姆表的认识，实现了教学难点突破。 2 教学情境创设引申 以上关于“欧姆表原理”的课堂教学情境的创设，从实际问题出发，通过逐层的问题环节引导学生，注重学生的科学思维方法和科学探究能力。物理以实验为基础，通过设计实验来检验自己的想法，培养学生的动手能力和严谨的科学态度。教学设计中，教师创设的教学情境起到了引导和激发作用，通过学生操作、思考、表达，培养学生符合物理学发展要求的核心素养，取得了一定的教学效果。 参考文献 教育部.普通高中物理课程标准（2017年版）【S】.北京：人民教育出版社，2018：78-80 |
| 随便看 |
|
科学优质学术资源、百科知识分享平台，免费提供知识科普、生活经验分享、中外学术论文、各类范文、学术文献、教学资料、学术期刊、会议、报纸、杂志、工具书等各类资源检索、在线阅读和软件app下载服务。