| 标题 | “停课不停学”期间妇产科学线上教学效果调查分析 |
| 范文 | 郑伟 徐向荣 摘 要 通过对“停课不停学”期间妇产科学师生线上教学情况进行问卷调查，了解其对线上教学的安排、内容、形式及效果等多个方面的反馈，分析问题所在，提出解决办法，为后续教学改革提供依据。 关键词 停课不停学 线上教学 教学改革 中图分类号：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2020.09.059 Abstract Through the questionnaire survey on the online teaching of Obstetrics and Gynecology teachers and students during the period of "suspension of classes without suspension of learning"， the feedback on the arrangement， content， form and effect of online teaching was understood， the problems were analyzed， and the solutions were put forward， so as to provide the basis for the follow-up teaching reform. Keywords suspension of classes without suspension of learning; online teaching; teaching reform 特殊时期线上教学成为高校 “停课不停学”的必然选择。[1]“妇产科学”课程是与“内科学”“外科学”及“儿科学”并驾齐驱的医学生主干课程和必修课程。我院“妇产科学”是 “国家精品课程”“首批国家级精品资源共享课”和教育部“来华留学英语授课品牌课程”。本文就特殊时期师生线上教学情况进行问卷调查，旨在了解教学效果，为后续改革提供依据。 1对象与方法 （1）对象。2019-2020春学期，2016级临床医学专业选课“妇产科学”本科生178人;2015级临床医学专业“妇产科学”本科实习生113人;“妇产科学”理论、临床实践任课教师22人。 （2）课程实施。“妇产科学”分为理论授课和临床实践教学。特殊时期线上教学以“学在浙大”为主要课程平台，课程秘书课前完成建课，上传课程讲义、教案、课件、线上教学资源等完整的教学材料。授课教师利用“钉钉群”和“微信群”双群组织线上答疑，分享学习资源等。“浙大钉”平台进行直播上课、视频会议讨论并实时录像。课后利用浙大题库小程序METESP向学生推送小测验，“问卷星”小程序对教学质量进行调查。 （3）问卷调查。通过查阅文献并结合医学教育特征和学院实际教学情况，分别针对学生和教师设计调查问卷。调查问卷以“问卷星”形式发放。 （4）数据分析。采用Excel双人录入核对的方式对数据收集整理，统计作图。 2 结果 针对学生春学期线上学习情况进行问卷调查。发放问卷291份，回收有效问卷259份，有效回收率89.3%。学生对妇产科学线上教学整体满意度较好（96.6%），其中满意度居于前3位的分别是：任课教师态度认真负责（99.2%）、教学安排合理且明确（96.9%）、学院组织及准备充分（96.5%）。92.3%的学生对“学在浙大”平台以及“浙大钉”软件应用于线上教学表示满意。学生针对特殊时期线上学习情况进行自评，大部分学生能做到合理安排每天的线上学习、对所学课程充满兴趣、认真完成线上教学学习任务、积极和老师、学生互动交流。学生针对特殊时期线上学习效果进行自评，72.6%的学生表示满意或非常满意，22.0%的学生表示一般，5.4%的学生表示不满意或非常不满意。特殊时期线上教学方式与传统线下现场教学对比， 30.5%学生认为线上教学模式效果好一些或好很多，35.5%的学生认为二者差不多，34.0%的学生认为线上教学效果差一些或差很多。学生认为特殊时期线上教学可以较好满足临床理论授课、课前预习、课前测试等教学内容的实施，及PBL、CBL等教学形式的应用。“停课不停学”期间还普遍增加了学生的职业认同感和专业志趣，对今后的学习和发展有一定的积极影响。 针对“妇产科学”理论、临床实践任课教师开展问卷调查。发放问卷22份，回收有效问卷21份，有效回收率95.5%。85.7%的教师对自己特殊时期线上教学质量表示满意或非常满意。教师对线上教学存在哪方面的担心调查结果显示，排名前三位的分别是与学生实现实时互动（61.9%）、激发学生学习兴趣（57.1%）以及网络、平台稳定性（47.6%）。针对教师特殊时期线上教学情况进行自评，大部分教师能做到提前给学生发放相关教学资料、及时解答学生疑问，和学生互动、综合运用多种教学方式进行教学以及通过多种方式例如课堂测验、线上讨论、课后作业等掌握学生学习效果。针对今后教学模式的选择，开展线上线下混合式教學（85.7%）成为教师的首选。 3 讨论 “停课不停学”期间，线上教学为教师的教学工作和学生的学习途径带来便捷。线上教学便于学生合理安排学习时间且多次学习观看，通过线上学习平台，可以实现多媒体资料的共享、章节练习、多途径线上答疑等。 全部线上教学也为课程的部分教学实施带来了限制，特别是对临床实践环节开展造成了困难。问诊、查体是妇产科学重要的“基本功”，为了弥补特殊时期学生无法到临床见习、实习，妇产科学教研室邀请优秀“标准病人”（Standardized Patients SP）教师以妇产科常见临床案例为背景，按照执业医师考试大纲中病史采集的要求，与学生进行视频问诊练习。对于学生问诊遗漏之处及不恰当的地方，SP教师仔细记录并反馈至学生，注重形成性评价，便于学生根据反馈改正问题，不断总结、进步。在技能教学方面，妇产科学教研室要求学生首先在我院国家级精品资源共享课网站以及国家虚拟仿真实验教学平台上完成自主学习。我院《产房分娩及新生儿处理虚拟仿真实验教学》是国家虚拟仿真实验教学项目，依托浙江大学学科优势、自主创新的虚拟仿真实验系统和国内领先的标准化病人等教学平台，虚实结合、优势互补，构建从虚拟到现实，从基础到临床，从模型训练、仿真病人（标准化病人）培训到真实病人实习一体化的虚拟仿真实验教学，将临床中有创操作、高风险操作、不可逆操作，虚拟仿真的、可重复的展示在学生面前，[2]让学生可以反复练习，完善“知识—能力—素质—人格”四位一体（KAQ2.0）的人才培养体系。在自主学习完成的基础上，直播课堂上带教教师边放映妇科检查（外阴部检查阴道检查、双合诊及三合诊）、产科检查（产科四步触诊法）等临床技能操作视频边作讲解，从而帮助学生更好地理解和掌握技能。课后，脱产带教教师以抽查形式提问学生相关操作的操作步骤和注意事项，以此考察学生的掌握情况，为学生日后实际临床操作打下基础。特殊时期，“妇产科学”通过线上自主学习联合虚拟仿真训练、远程考核测评的学习模式，将理论知识学习、临床思维训练、阶段性学习评价反馈有机结合，一定程度上保证了临床实践教学取得实效，但学生返校后还需要进一步查缺补漏，系统巩固，充分将线上虚拟仿真实验平台和线下临床技能中心有机结合起来，为下一步临床实体实践打下良好的基础。 此外，医学教育不仅是医学知识的传授和教学，更重要的是理想信念教育。[3]特殊时期，来自临床一线的教师将疫情防控、专业课程、思政教育有机结合，培养医学生的责任担当与家国情怀，鼓励学生将自身发展与健康中国事业紧密相连，引导学生积极进取，做一名学有所成的医学生和学有所用的人民健康卫士。“妇产科学”课堂上，教师引用“习近平总书记勉励北京大学援鄂医疗队全体‘90后党员回信”，结合特殊时期出现的正能量进行传播，切实提高了学生职业自豪感和使命感，增加对本专业兴趣，激发学习热情。 最后，随着“互联网+”教育模式的广泛应用，网络化教学模式已经越来越受到学生们的欢迎。对于医学专业来说，单一式的教学手段多受诟病，无论是之前的单纯课堂教学还是特殊时期全过程采用线上教学都存在缺欠与短板。目前，越来越多的高校开始推行线上、线下混合模式教学。“妇产科学”课程是浙江大学线上线下混合式教学培育课程，特殊时期我院以筹备线上教学为新的起点，引导教师逐渐转变教学理念，提升线上线下教学能力，逐步建立线上线下教学相结合的常态化机制。线上线下混合式教学模式具有其独特的优势，既能充分发挥教师的主导作用，又能满足学生自主学习需求，使学习方式从被动接受知识转变为探究式学习，培养良好的学习习惯，极大增加教学信息量，拓宽学生的视野，有效提高教学质量。[4]随着学生返校，我院将提早规划学生线上与线下教学环节的衔接工作，通过开展测试、访谈等调研工作，了解学生线上教学效果，针对了解到的情况，对线上课程内容进行疏理、复习、巩固，为后期线上线下混合式教学打下坚实基础。 参考文献 [1] 教育部应对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见[Z]. 360A08-07-2020-0002-1，2020-02-04，教高廳〔2020〕2号 [2] 窦环，夏天娇，丁洁，沈苏南，徐力致.基础医学实验的“教”与“学”——线上线下混合式教学模式下的虚拟仿真实验教学项目建设[J].高校医学教学研究（电子版），2020.10（01）：40-43. [3] 刘艳凤，张玥，梁俊凤.习近平青年思想对医学生成才的现实指导意义[J].医学教育研究与实践，2020.28（02）：312-315. [4] 盛少琴，刘佳俐，李东胜，赵静，李瑞兰，赵蕾.基于妇产科学在线精品课程的混合式教学应用[J].中国高等医学教育，2018（07）：81-82. |
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