| 标题 | 浅谈STEM理念下科学区的创设 |
| 范文 | 汤庆丽 摘 要 STEM作为正在美国大热的课程理念与我们对学前教育领域幼儿科学启蒙教育的愿景有着许多不谋而合之处。幼儿园区域作为促进学前儿童全面发展的关键资源，承担着不可替代的作用。基于STEM理念笔者对幼儿园科学区创设的途径方法进行了初步探索与尝试。 关键词 STEM 幼儿园科学区 创设 中图分类号：G623.6文献标识码：A 我国2016年颁布的《教育信息化“十三五”规划》指出，“在有条件的地区要积极探索信息技术在“众创空间”、跨学科学习、创客教育等新的教育模式中的应用，着力提升学生的信息素养、创新意识和创新能力。”我国 STEM 教育在政策层面得到了重视，幼儿园也正在积极开展STEM教育的实践推广工作。中班幼儿（4-5 岁）是幼儿三年学前教育中承上启下的阶段，是幼儿身心发展的重要时期。这时幼儿的思维具有具体形象的特点，在已有感性经验的基础上，开始能对具体事物进行概括分类，但概括的水平还很低，其分类是根据具体事物的表面属性、功能或情境等，初步理解周围世界中表面的、简单的因果关系。针对中班幼儿的思维特点及其科学经验有限、对科学材料的操作技能还不完善的现象进行科学探究活动教育，基于对STEM教育理念的理解，笔者认为主要有以下几个方面。 1活动程序设计是幼儿科学探究的关键 幼儿园科学区作为让幼儿自主探索发现科学知识的场所更需要幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验来完成对好奇事物的研究与探索。STEM教育理念提倡培养幼儿的动手解决问题的能力，在这一理念引导下的科学区创设要教师重视工具。材料与幼儿的相互作用。尽可能满足幼儿，提供科学探究所需的一切操作材料与良好的操作条件。鼓励幼儿动手动脑通过实验操作，尝试完成“工程设计过程”，最后依靠自己的实践从而得到问题的答案。 所要探究的内容并不集中在一个时间段内完成，而是根据活动内容探究的渐进性及其难易程度，将幼儿的探究活动分解为若干个具体活动，为幼儿搭建层层推进的“动手做”系列探究活动支架。这样的活动程序设计既给幼儿留出更大的空间和时间自主探索、尝试，又有助于幼儿的每次探索都有所挑战和发现，从而自主建构新的认知经验。 2难度适宜的内容是幼儿科学探究的保障 案例：科学区角活动《春天》科学区角活动《春天》，我们分别于小、中班两个不同年龄段开展探究活动。由于受到幼儿的认知水平、特点的限制，他们探究春天的内容，探究春天的深度有着各自不同的特点和方向。小班幼儿的探究特点是单视角地积累经验，呈平面式的探究，往往探究的问题落在某一探究点上。而中班科学区角活动对春天的探究，已經产生了比较式探究的萌芽，他们会发现春天里比较细微的变化，春天嫩芽慢慢地从浅绿变成了较深的绿色叶子。在探究种子发芽中，开始关注不同的实验环境（浸泡式的实验、水量适度的、无水的状态下）种子发芽、生长的速度不同，关注不同的生长条件对植物生长的影响。 3有结构的材料是幼儿科学探究的基石 对于幼儿来说，材料既是引发他们探究的刺激物，又是他们实现主动建构对周围事物认识的中介和桥梁。要实学家研究科学”的过程。幼儿主动探究，就必须为幼儿探究活动准备物化着教育目标的材料，使幼儿在操作这些材料的过程中获得教育所期望的经验。材料要有生活化、易操作、趣味性的特点。 STEM理念下的四类材料（科学类技术类、工程类、数学类材料）都有着自身独特不可替代的重要性，忽视任何一种材料的投放都无法使幼儿全面地提升科学素养。既要他一如既往地重视科学类与数学类材料的合理投放，又要逐步有意识地增加技术类与工程类材料的投放比例。举例来说：就幼儿园经常见到的班级植物角内的材料提供来看，老师们在科学区域内不仅可以提供适量纸张为幼儿设计观察或记录表提供支持（即工程类材料），还可以提供相机。录音机等技术类材料，这些STEM综合材料都能更全面地帮助并鼓励孩子主动去观察和记录植物成长的过程。 4基于 STEM 教育理念的中班科学区角活动指导策略的研究 4.1通过材料指导 区域中教师最主要的隐性指导策略就是通过材料物化活动目标，通过材料的层次递进引导幼儿有序地发展，通过材料调整引导幼儿的发展方向。 4.2通过伙伴指导 伙伴指导包括：同伴间的互相学习和模仿、幼儿间以强带弱、活动中设置共同任务引导分工与协作、同伴间妥善解决冲突和矛盾。 4.3通过引导问题讨论指导 中班孩子不仅表达能力增强，而且还有自己的主见，教师通过活动前的讨论帮助孩子增强活动的计划性和目的性;活动过程中的讨论来丰富幼儿的活动内容，及时解决活动中的小困难、小冲突;活动后的分享交流来提升共同经验。 4.4通过参与活动指导 在区域活动中，最有效的指导策略就是教师参与幼儿的活动，作为玩伴的身份指导幼儿操作活动或游戏活动。这种指导方式简单又自然，不会给予幼儿压力和距离感，又能更真切地感受和了解幼儿的想法，使指导更有针对性、更有效。教师参与幼儿的活动有两种基本的方式：平行介入指导和交叉介入指导。 5结语 基于stem教育理念的中班科学区角活动的研究对于老师的知识储备仍需很高的要求，我们要善于发现幼儿的兴趣，营造宽松心理氛围;善于将幼儿生活中感兴趣的事物，纳入科学教育内容，生成 STEM科学教育活动;以游戏化的形式开展各种科学活动，呵护和保持幼儿的科学好奇心和求知欲，为幼儿的终身发展奠定基础。 |
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