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全媒体视域下高校思政课学习获得感影响因素研究

范文

何岱眉

摘要如何提升全媒体视域下高校思政课获得感，对提升高校教学效果、提升思政课满意度具有重要意义。为了解全媒体视域下高校思政课实际教学情况，笔者以四川省部分高校学生全媒体视域下思政课问卷调查为例，通过SPSS线性回归等数据分析方法，对问卷数据进行了定性及定量分析，参考“双因素理论”分析方法，将影响因素划分为“保健因素”及“激励因素”，并提出相应提升策略。

关键词全媒体视域高校思政课获得感影响因素

中图分类号：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文献标识码：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.03.022

Research on the Influencing Factors of College Ideological and Political Course Learning Acquisition from the Perspective of All-media

——Take Sichuan Province as an example

HE Daimei

（Sichuan Nursing Vocational College， Chengdu， Sichuan 610100）

Abstract How to improve the sense of acquisition of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media is of great significance to improve the teaching effect and satisfaction of Ideological and political course in colleges and universities. In order to understand the actual teaching situation of Ideological and political course in colleges and universities from the perspective of all media， the author takes the questionnaire survey of Ideological and political course in some colleges and universities in Sichuan Province as an example， and makes qualitative and quantitative analysis on the questionnaire data through SPSS linear regression and other data analysis methods. Referring to the "two factor theory" analysis method， the influencing factors are divided into "health factors" and "incentive factors"， and put forward the corresponding promotion strategy.

Keywords all-media vision; college Ideological and political course; sense of acquisition; influencing factors

大學生思政课学习获得感的主要内容包括思想的获得感、情感的获得感、道德和规则的获得感、成长的获得感。[1]为确定全媒体视域下哪些因素会对高校思政课获得感产生影响，笔者在研究参考相关文献后，设计调查问卷，拟定“客观学习条件”、学习环境、教学方式、教学内容以及教师因素（教师的工作能力、工作态度等）等因素作为自变量测量指标，拟定“学习效果”以及“学习满意度”作为因变量“获得感”测量指标。本次调查问卷主要采用李克特量表，通过描述性分析、SPSS数据统计分析等方式进行，分别对全媒体视域下高校学生思政课的学习环境、学习效果以及学习满意度进行了分析调查，[2]调查样本均为实际参与全媒体思政课教学的高校在读学生，共收回有效答卷463份。

通过问卷调查，受调查者在进行全媒体视域下思政课学习时主要的媒介为手机、电脑等设备，其中手机占主体（92.66%），主要传媒方式为通过QQ、腾讯、钉钉等常见通讯软件，主要学习内容为高校思政教材内容的学习或者思政热点的讨论。

在数据分析分析过程中，笔者发现针对全媒体视域下高校思政课获得感的提升，存在两种不同的影响因素，一种因素表现为“缺乏该因素会导致获得感的大幅下降，但满足该因素的基本要求后，即使继续增加，获得感也不会继续上升”，而另一种因素表现为“该因素的增加或减少与获得感呈现较明显的正相关/负相关性，具有明显的激励或影响作用”。该两种因素对于全媒体视域下高校思政课获得感的影响情况与赫兹伯格“双因素理论”[3]中的“保健因素”及“激励因素”作用机制存在类似之处，虽然“双因素理论”是管理学经典理论，是在研究员工满意度过程中被提出的。随着各界学者对“双因素理论”的不断学习、研究，该理论不断被拓展运用到经济、社会和教育等诸多研究领域，应用范围在不断拓宽。[4]

因此本研究中笔者以此类比，将以上两种因素分别称为全媒体视域下高校思政课获得感的“保健因素”及“激励因素”。

1 全媒体视域下高校思政课获得感的“保健因素”

全媒体视域下高校思政课获得感的“保健因素”主要为“客观学习条件”这一指标。“客观条件”主要指在全媒体视域下高校学生学习思政课时的客观条件情况，主要包括硬件设备及网络条件。通过对全媒体视域下学习的“客观条件”与“学习效果”进行单因素ANOVA分析，方差齐性检验得显著性P=0.069>0.05，通过方差齐性检验，多重比较分析得出以下结果（如表1）。

客观条件“比较好”与“不好”显著性为0.002<0.05，提示具有显著相关性，同样地，客观条件“比较好”与“较差”“一般”的显著性分别为0.001与0.000，提示具有显著相关性。而客观条件“比较好”与“非常好”显著性为0.320>0.005，提示两者相关性不显著。由此可见，当客观学习条件不是非常理想时，对于学习效果的影响较为明显，而当客观条件达到较好，即满足一般全媒体条件下思政课学习要求后，客观条件的继续提高对学习效果的影响则不显著。

学习条件与学习效果的交叉分析也支持了这一观点：随着客观条件的不断改进，学习效果评分不断提高，但当客观条件满足一般教学需求（即达到“比较好”）后，客观条件的改善对学习效果的提高不再起正向激励作用，反而导致学习效果得分略有下降。

学习条件与学习满意度的单因素ANOVA分析及两因素之间的交叉分析呈现与学习效果因素分析的相似性：当学习客观条件满足一般需求（即达到“比较好”指标）前，客观条件的改善对学习满意度的提高较为明显;而这一改善在学习客观条件达到“比较好”之后即到达顶峰，此后学习客观条件的进一步改善对学习满意度的提高作用不大，甚至导致了学习满意度分数的下降。

由以上分析可见，“学习观条件”这一指标在对学习效果和学习满意度的影响上，呈现了与“双因素理论”中“保健因素”高度的相似性：未满足需求前呈现显著的正相关关系，而需求满足之后，激励作用（正相关）不再显著，甚至导致效果（因变量）的倒退。基于这一特性，笔者认为“双因素理论”中对“保健因素”提出的激励原则在本研究中同样具有适用性，即“保证保健因素的满足，以消除因它的缺乏而带来的不满，但不需进一步加强，因为进一步加强也不会带来更多的满足”。[5]

2 全媒体视域下高校思政课获得感的“激励因素”

2.1 影响全媒体视域下高校思政课学习效果的“激励因素”

假定被调查学生在进行全媒体条件下高校思政课学习时的学习环境、教学方式、教学内容以及教师因素（教师的工作能力、工作态度等）不会对学习效果产生影响。对上列因素进行线性回归分析，结果显示因素“学习环境”显著性分别为0.720，相关性不显著，即维持原假设，该因素与“学习效果”相关性不明显，影响作用不大。因素“教学方式”“教学内容”与“教师因素”显著性均为0.000<0.05，拒绝原假设，即以上三因素与“学习效果”具有显著相关性，且三者的标准化系数Beta均>0，说明该三项指标均与“学习效果”呈现正相关影响。其中“教学方式”因素的标准化系数Beta为0.564，占比较大，说明全媒体视域下思政课学习的“教学方式”对学习效果具有显著的正向影响。

全媒体视域下思政课的教学方式呈现多种形式，为进一步分析不同教学方式对学习效果产生的具体影响，笔者对不同教学方式与学习效果进行相关性分析，分析结果显示，除因素“教师口授教学”与“案例教学”不显著外，其他因素显著性均为0.000<0.05，呈现显著相关性。Beta系数均为正值，提示以上因素均为正相关，系数由高到低分别为“思政专题讲座”“影像资料教学”“学生发言或学生授课”及“小组讨论会辩论会”，较为传统常见的“PPT教学”最低。因此可见，在全媒体视域下，相较于传统教学方式——教师口授教学及案例教学，具有教学内容与传播媒介紧密结合、教学方式多样化、交流互动更频繁的新型教学方式——如思政专题讲座、视频讨论学习、学生讨论会及辩论会等的学习效果更好，以上因素也是全媒体视域下高校思政课学习的“激励因素”。

2.2 影响全媒体视域下高校思政课学习满意度的“激励因素”

假定被调查学生在进行全媒体条件下高校思政课学习时的学习环境、教学方式、教学内容以及教师因素（教师的工作能力、工作态度等）不会对学习满意度产生影响。对上列因素进行线性回归分析，结果显示因素“学习环境”显著性分别为1.000>0.05，即维持原假设，该因素与“学习满意度”相关性不显著，影响作用不大。因素“教学方式”“教学内容”与“教师因素”显著性均为0.000<0.05，拒绝原假设，即以上三因素与“学习满意度”具有显著相关性，且三者的标准化系数Beta均>0，说明该三项指标均与“学习效果”呈现正相关影响。“学习内容”“学习方式”“教师因素”三因素标准化系数占比接近，说明以上三因素对于“学習满意度”的影响相当，同为较为重要的正向影响因素。

2.3 全媒体视域下高校思政课获得感的“激励因素”

综合以上分析，可知“学习环境”因素对全媒体视域下高校思政课获得感提升影响作用不显著，非重要激励影响因素;“学习内容”“学习方式”“教师因素”三者均对高校思政课获得感提升具有重要的正向影响作用，属于“激励因素”，其中“教学方式”的影响最为显著，根据“双因素理论”中“激励因素”的相关建议，应着重加强“激励因素”的提升与满足，以促进全媒体视域下高校思政课获得感的提升。

3 对提升全媒体视域下高校思政课学习获得感的建议

3.1保证全媒体视域下高校思政课教学的基本客观条件要求

硬件设备是否齐全、网络条件是否畅通等“客观条件”虽然无法对全媒体视域下高校思政课学习获得感产生较大的正向激励，但他们的不足会导致明显的“不满意”，因此，基本客观条件的满足是非常有必要的。根据调查结果，客观条件只要满足基本教学需求即可，即保证硬件设备较为齐全，网络条件较为畅通即可，继续追求更高的客观条件带来的获得感提升非常有限。对高校思政课教学工作者来说，在全媒体视域下，改变或提升学生客观学习条件较难实现，可通过选择对硬件设施及网络条件要求更低的学习平台或学习方式来满足这一条件，达到学生获得感的基本要求。

3.2善用“高交互性”教学方式，增加教学互动以及交流沟通

从调查分析结果来看，“教学方式”与学习效果及满意度均呈现明显的正相关性，属于重要的“激励因素”，在全媒体视域下进行高效思政课学习时，相较于传统教学方式，采取新型教学方式——如思政专题讲座、视频讨论学习、学生讨论会及辩论会等的学习效果更好，学生满意度也更高。这些新型教学方式无一例外具有“高交互性”特点，即对“教师”与“学生”之间的溝通交流要求更高，学生参与感更强。

3.3着力全媒体视域下高校思政课教学内容创新

调查数据显示，单一的教学内容（如教师直播口授及教材学习）并不能很好地激发学生的积极性。学生更偏向于多样化、新型的教学模式，于此相配套的教学内容就要求更加丰富、多样化。为适应全媒体视域下高校思政课教学要求，高校及高校思政课教师应持续加强教学内容的创新工作，结合时事热点，及时更新教学内容，除一般的思政课程教学，可尝试进行思政实践教学，带领学生“走出校园、感受红色文化”，或将思政课程与学校特色或优质专业相结合，打造“特色思政课”等。

3.4加强高校思政师资团队建设，推广优秀教师经验

教师因素是影响全媒体视域下高校思政课获得感的重要因素，高校应加强教学团队的师资建设，全面提升教师的媒介素养。对于工作能力强、工作态度佳的思政教师，应树立优秀教师模范典型，同时对于部分思政教师的优秀教学经验应大力推广，促进教师之间不断的良性互动、共同进步，提升全媒体视域下高校思政课学习的获得感。

4 结语

全媒体时代为高校教育工作带来了新的挑战，尤其是思想政治课程，该课程是高职院校思想政治教育的主要阵地，肩负着祖国方针，同时还肩负着对大学生人生观、世界观、价值观的引导任务。[6]高校思政教育应不断探索、优化思政教学模式，以期提高全媒体视域下高校思政课获得感，促进高校思政教育健康发展。

参考文献

[1] 朱国栋.论新时代高校思想政治理论课的获得感[J].湖北社会科学，2018，（09）：161-166.

[2] Sun Dao-de. Selection of the Linear Regression Model According to the Parameter Estimation[J].Wuhan University Journal of Natural Sciences，2000，5，（4）：400-405.

[3] MBA智库·百科.赫兹伯格的双因素激励理论[EB/OL].

https：//wiki.mbalib.com/wiki/%E5%8F%8C%E5%9B%A0%E7%B4%A0%E7%90%86%E8%AE%BA.

[4] 雷安然.双因素理论视角下民办高职院校教师工作满意度提升策略研究——以G学院为例[D].南宁：广西大学，2019.

[5] 丁振国，郭亚娜.基于“双因素理论”提升新冠肺炎疫情期间高职院校线上教学成效的思考[J].武汉船舶职业技术学院学报，2020，19（02）：35-39.

[6] 胡少波.全媒体视角下高职思想政治课获得感的影响因素与提升策略[J].河北农机，2020，（09）：65-66.

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