| 标题 | 小学数学课堂中教学情境的有效创设 |
| 范文 | 易淑荣 摘要：随着课程改革和的提出和推进，传统灌输式教学策略的弊端日益凸显，已经不能与现代化教学的要求相适应了，迫切需要推进情境教学这种创新方法的有效运用。基于此，本文将结合教学实践经验，从依据教材提出问题、利用信息技术教学、积极构建学习小组、紧密联系生活实际四个维度出发，分析小学数学课堂中教学情境创设的具体路径。 关键词：小学数学;课堂;教学情境;有效创设 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-107 数学新课程标准中明确指出，教师要转变落后的教学行为和方式，调整教学的结构、策略和体系，关注学生学习兴趣的激发和情感态度体验的优化，以提升教学的实效性，促进学生的全面发展。教学情境的创设符合新课标的理念和要求，能优化学生的学习方式和状态，激发起教学的生命和活力。所以说，小学数学教师需要彻底转变落后的思想观念，从现实学情出发去推进教学策略的革新，实现情境教学方法的实施运用，取得更为理想的教学效果。 一、依据教材提出问题，有效创设问题教学情境 问题是对教材课本中基础知识的凝练和概括，问题情境的创设能直接调动学生的思考动机，促使学生主动发散思维展开学习、思考和探究。因此，小学数学教师需要牢牢把握数学教材课本的重点、难点和要点，从中提炼出符合学生最近发展区的启发性、探究性问题，进而掌握恰当的教学时机来向学生进行提问，以发挥出问题的积极作用，创设出灵活多变的问题教学情境，引发学生认知层面的矛盾和冲突，触发学生的求知和探究欲望，促使学生主动利用所学知识去分析、推理、论证与探究数学问题，深入到知识形成和发展过程中去。 例如，在教授《分数乘法》时，本节课程的内容主要以计算练习为主，但是长时间的计算练习不仅不会起到促进作用，甚至会影响学生们的学习积极性，使学生们产生消极的学习情绪。所以，教师在課堂中设置了提问环节，通过问题教学法展开教学，上课后，教师先带领学生们认识分数乘法的计算法则，让学生们熟悉分数乘法的计算过程，随后再提出一些问题，通过问题来启发学生们的思维，提出问题后，学生们立即被问题吸引，纷纷对提出的问题进行解答，不一会，便有学生举手示意，这时，教师会等待十秒钟，让其他学生完成结尾的思考，随后再让学生们回答问题，根据学生们的答案，教师可以认识到学生们的学习成果。这样通过依据教材提出问题，有效创设问题教学情境，促进了学生的思维发展。 二、利用信息技术教学，有效创设直观教学情境 信息技术教学的实践运用是教育信息化发展的产物，可以直接促进知识呈现方式的革新，让直观教学情境得以创设，增进学生对知识的理解和掌握。所以，小学数学教师需不断提升自身的信息素养和教学能力，善于利用多媒体、电子白板等先进的信息技术来辅助式教学课堂教学，对数学知识进行信息化、动态化的加工和处理，再通过图片、动画、视频以及声音等形式呈现出来，创设出直观、形象的教学情境，刺激学生视觉、听觉层面的感官，优化学生的感性认识，帮助学生更好更快地理解数学知识内容，提高学生的学习实效。 例如，在教授《位置与方向（二）》时，本节课程的内容相对抽象，所以，教师利用信息技术展开教学，上课后，教师先利用信息技术为学生们展示了几组图片，通过图片来吸引学生们的注意力。在图片中，教师主要展示了学校的地图，通过地位来呈现方向，同时让学生们熟悉地图的方位，在这个过程中，学生们的注意力非常集中，学习热情也有了显著的提升。这样，教师通过利用信息技术教学，有效创设直观教学情境，提高了学生的学习实效。 三、积极构建学习小组，有效创设讨论教学情境 讨论教学情境的创设可以改变学生间的关系和状态，不断活跃课堂教学的氛围，让学生们可以实现共同的发展和进步。对于此，小学数学教师应以合作教学理念为指引，基于对班级内学生学习、发展情况的认知和了解来进行科学、合理地小组分配，保证每个小组内有4-6名成员且大致水平的相当;其次，教师需要发挥自身的引导作用，以话题或者任务为契机来创设讨论教学情境，激发学生的合作动机，促使学生主动以小组为单位来展开沟通、讨论、互动与交流，实现思维碰撞和优势互补，最终在合作中实现能力的共同发展提升。 例如，在教授《分数除法》时，以往的教学方法过于单一，学生们很难提起学习的热情，所以，教师构建学习小组，让学生们通过讨论交流的方式学习。在课程准备阶段，教师将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员划分好后，教师再为学生们布置探究任务，通过任务引导学生们讨论。在学生们讨论的过程中，教师会在各小组内部巡回，观察学生们的讨论情况。这样，教师通过积极构建学习小组，有效创设讨论教学情境，促进了学生的交流合作。 四、紧密联系生活实际，有效创设生活教学情境 生活是知识产生的源泉和最终归宿，生活教学情境的创设不仅符合学科的本质特点，同时也能够直接提高学生对课程的认同程度，点燃学生学习的热情。所以说，小学数学教师应积极地拓展原有的教学思路和范围，将生活作为教学的出发点，主动地去观察、挖掘和搜集各种与学生生活经验、实际体验和社会经历相关的案例、素材，将其巧妙地融入到教学实践过程中来，还原并创设生活化教学情境，让学生深入到熟悉的氛围中去，感受数学的应用价值和现实意义，逐步形成良好的应用意识和实践能力。 例如，在教授《圆》时，本节课程的内容与我们的日常生活有着紧密的联系，对此，教师引入了生活现象展开教学。如，教师让学生们回顾生活中哪些物体的形状类似圆形，根据这些物体来引出圆的性质，带领学生们进一步认识圆。这样，教师通过紧密联系生活实际，有效创设生活教学情境，丰富了学生的情感体验。 总的来说，教学情境在课堂教学中的创设是教师革新教学策略的选择，是推进新课程改革、实施素质教育的必要举措。所以说，作为合格的小学数学教师，我们需要真正明确自身所承担的职责与使命，把握课程改革的发展趋势和内在要求，直面传统教学中存在的问题，进而结合学生的身心发展状况来展开深度探索，通过依据教材提出问题、利用信息技术教学、积极构建学习小组、紧密联系生活实际等策略的运用，来促进问题情境、直观情境、讨论情境和生活情境的创设，让小学数学课堂教学因此变得生动活泼、多姿多彩。 参考文献 [1]牛丽萍.创设有效教学情境，激发数学课堂活力[J].华夏教师，2017（14）：61. [2]张贵宇.创设有效教学情境，打造活力数学课堂[J].文化创新比较研究，2017，1（20）：55+57. |
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