| 标题 | 小学语文高年级个性化阅读教学策略 |
| 范文 | 孙婷 摘要：在小学语文知识的教学过程中，如果老师想要让学生们对课文的内容有更加深刻的理解，就需要引导学生立足于课文，深入挖掘课文的内容，必须注重培养学生的个性化阅读能力。只有充分发挥学生们在个性化阅读中的主体性，才能够达到个性化阅读的教学标准。这样，学生就可以在学习语文知识的过程中增强自身阅读理解的能力，在这个过程中加深文本理解。在目前的语文课堂上，老师还加强引导个性化阅读，用多种方式解读文本。 关键词：个性化阅读;多元化解读;小学语文 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-110 小学高年级语文教学中最重要的一部分就是阅读，同时它也是课堂上不能少的一部分。阅读是学生的个体行为，老师应该多注重培养学生的阅读能力，引导学生去学习课文，让学生在理解的基础上感性地阅读文章，让学生在阅读过程中展现个性，进而可以提高阅读教学的效率。老师需要积极理解和体验文章，对文章进行理解和思考，做好个性化阅读和多元解读教学。 1 个性化阅读教学的重要性 1.1 个性化阅读的意义 小学是学生真正接触到书面知识的阶段，是培养学生的语言能力，思维能力和人文教育的关键时期。阅读当然也是一个过程，其实就是人格与人格融合的过程，在阅读由作者创造的世界，也在理解自己的世界;在理解作者的世界的同时，当然也在理解着自己。阅读一方面可以锻炼学生的学习能力，提高学生的言语组织，同时也可以加强学生的思考问题能力。在阅读过程中，学生可以想象自己，思考自己;另一方面，也可以培养学生的自我意识，学生可以阅读、学习、总结和思考自己。因此阅读是学习语文知识的重要工具。 汉语的主观性很强，如果我们刻意寻求唯一的答案，对学生是有害的，会造成学生学习变得被动。就目前的教育观念而言，这是非常糟糕和失败的。所以，个性化阅读是对阅读本质的主观回归。如果要重返小学语文教学的本质，个性化阅读就必须回归文本，让学生和课本对话，敢于直接提问。培养思维的本质是摆脱学生思维的束缚，使学生走向作者，走进作品中去，在阅读中体验人生的跌宕起伏、社会的多元、善恶，这才是语文课堂的本来面目。 1.2 多元化解读 多元化解读是指允许、启发和鼓励学生对阅读文本进行多元化、创新性的解读，而不仅仅是让学生机械地、被动地接受老师和前辈已有的，独特的结论。多元化解读是课程标准阅读教学中的重要概念之一，同时也是培养学生创新能力和精神的重要策略和原则。文本之所以可以有多种解读方式，是由两个因素决定的。一方面，个体读者之间存在差别。从共时的角度来看，不同的个体读者由于感知能力、生活经历、思维方式、观点和知识水平的不同，往往对同一文本有不同的回答。从历时的角度来看，同一个体在不同的成长阶段对同一文本会有不同的解读。 2 个性化阅读及多元化解读的策略 2.1 个性化阅读的策略 在抓住主要问题的基础上，提高学生的个性化阅读能力。老師应该帮助学生解决课文内容的重点和难点，向学生针对该文本提出问题。提问的目的不仅为了激发出学生的阅读兴趣，也是为了使他们能够更有效率地思考。并且，这也是严格执行了新课程标准，这样，学生可以掌握语言学习的基本方法，让他们养成良好的学习习惯。因此实际教学中，老师需要精心设计主要问题，用几个关键词进行提问，以激发学生的思维，使他们在讨论和交流中深入、个性化地解读文本。 对学生来说，要充分发挥其主体性，做到真正的独立阅读，真正做到以文本为基础，和课本对话，和作者对话，实现真正意义上的个性化挖掘。对学生来说，由于经验和认知基础的限制，阅读文章有时很难找到出口，往往会迷失在文本中，脱离文本，并没有提高学生的语文素养。老师需要依靠生活，指导学生认真阅读课文，激发学生提出问题，进而主动解疑释惑。 2.2 增加学生阅读兴趣 在以课文为基础培养学生个体阅读能力的过程中，老师还应注重培养学生的阅读兴趣，以扩大学生的阅读范围。经过这种有效的拓展，不仅可以增强学生的语言构建能力，而且可以让学生在阅读的过程中接受文化的影响，提高他们的语文素养水平，同时也是小学语文新课程标准的要求。在这样增加学生的阅读量的同时，可以让他们提高阅读品味。在这个过程中，老师需要引导学生的课外阅读活动，创造相互交流的机会，让学生在锻炼自身个性阅读能力的同时参与到课外阅读活动中来。 3 结束语 个性化阅读的有效引导应以课程目标为基础，注重言语的形式，尊重文本的意义。实际教学过程中，老师应充分重视对文本的解读，注重课文内容的有效整理，有效把握文本内容，进而引导学生们加强个性化阅读，对文本进行多元化解读，提高学生们的个性化解读能力，这样才能提高小学语文教学的质量。 参考文献 [1]谢传侨. 扎实文本解读，寻求学习真义——浅谈培养老师解读文本能力之我见[J]. 科技信息：科学·教研， 2018，（7）：268-268. [2]石现芳. 浅谈落实文本多元解读与发展学生个性的策略——以第三学段为例[J]. 教育界：综合教育研究， 2017，（9）：104-105. [3] 李小苗，寇大波. 浅谈现代信息技术与小学语文阅读教学的整合 [J].小学教学研究 （ 理论版 ），2017（10）：20—21. [4] 胡蕾 . 浅析比较阅读在小学语文阅读教学中的有效应用 [J]. 考试周刊 ，2018（22）：47. |
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