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标题 多元教学法在初中数学教学中的应用
范文

    杨丽

    摘要:在当前的教学环境下,学生对于数学知识的吸收呈现出多元化、现代化的趋势。如何结合学生的实际情况,开展初中数学教学,就成为教师所思考的问题。在本文中,笔者将从教学实践出发,探索多元教学法在初中数学教学中的应用途径和方法。

    关键词:初中数学教学;多元教学法;应用途径;方法

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-002-224

    随着教育教学理念的逐步完善,很多教师认识到,根据教学内容的不同和学生实际情况的不同,应及时对教学内容进行调整,才能够达到更好地教学效果。因此在初中数学教学中,教师也应结合教学实际,采用多元化的教学方法,满足学生对于数学学习的需求,从而达到事半功倍的教学效果。

    一、结合生活实际,营造趣味情境

    很多学生在学习数学知识的时候,认为数学公式和定理非常抽象,因此难以积极投入到对数学知识的学习中。为了能够让学生对于抽象的数学知识产生更加透彻的理解,教师可以结合学生的日常生活,为学生营造生活化的情境,使学生能够对数学知识产生兴趣,从而达到事半功倍的学习效果。

    例如,在学习《正数和负数》的时候,为了能够让学生对正数和负数进行更加深刻的认识,我在PPT上为学生展示了小明一星期的账本:星期一,收到妈妈给的零花钱20元,记入账本“+20”;星期二,去超市买饮料花费5元,记入账本“-5”;星期三,去文具店买文具花费3元,记入账本“-3”;星期四,去超市购买零食花费10元,记入账本“-10”,参加抽奖活动获得1元返现,记入账本“+1”。在对小明的账本进行观察的时候,学生对于正数和负数有了更加深刻的认识,并且感受到生活中有很多正数和负数,因此对学习产生了强烈的兴趣。通过营造生活情境的方法,能够通过趣味化情境的营造,为学生提供趣味化的学习氛围,从而使数学学习达到更好的效果。

    二、采用分层教学,开展因材施教

    在实际教学中,很多教师都会发现,学生在理解能力、吸收速度、数学思维等方面存在着一定的差异,如果按照相同的教学方法来进行讲解,只有一部分学生才能够接收到适合自己的教学方法和速度,从而影响了整个班级中学生的进步。因此,教师应对学生的实际情况进行观察,对学生开展分层次教学,有针对性地提供教学方法,从而使每个学生都能够基于自己的实际情况得到发展。

    例如,在学习《图形的全等》的时候,我在对学生进行观察的时候,发现有的学生能够快速对核心概念进行掌握,并且能够投入到应用中,而有的学生需要花费一定的时间来消化知识点,因此使课堂教学呈现出不同步的情况。因此,对于能够快速掌握知识的学生,我让其进一步对基础知识进行复习,并且尝试投入到应用题的解答中。对于掌握比较慢的学生,我对其进行了解,认识到他们对前面的知识没有透彻掌握,因此在学习的时候存在着一些问题,我会帮助他们对知识点进行梳理,使其能够更好地掌握本部分的内容。通过开展分层教学的方法,能够根据学生的实际情况开展教学,遵循因材施教的基本原则,使学生能够实现更好的成长。

    三、应用微课视频,提升教学效率

    在学习数学的时候,有的学生对于教学重点和难点缺乏深刻的认识,学习效率不高,因此影响了学生在数学知识方面的提升。因此,教师可以利用微课视频的方法,将教学重点和难点进行更加直观地展示,使学生能够更好地对数学核心知识进行掌握,达到事半功倍的教学效果。

    例如,在学习《反比例函数》的时候,教学的核心任务是让学生掌握反比例函数的基本概念,并且能够根据已知条件写出函数解析式。为了能使学生更快地对教学重点和难点进行突破,我将核心内容制作成为了微课视频,让学生通过视频来对本节课的任务进行学习和掌握,并且能够让学生在十分钟之内有效集中注意力。在观看完微课视频之后,学生对于核心知识点能够以更快的速度进行掌握,并且对原本混乱的思维进行了整理,使学生能以更好的状态投入到接下来的学习中,对反比例函数的相关内容进行更加透彻的学习和掌握。通过应用微课视频的方法,能够有效突破教学中的瓶颈,使学生能够实现对知识的快速掌握,有效提高教学效率。

    四、开展探究教学,提升自主意识

    在初中阶段,学生经过了几年的学习,对于学习有了个性化的认识。为了能够进一步鼓励学生深入到知识中去进行自主学习,教师可以开展探究教学的方法,鼓励学生从自己的认知入手来对知识进行探索,从而激发学生的主人公意识,成为学习中真正的主人。

    例如,在学习《二元一次方程组和它的解》的时候,我让学生认真对教材中的内容进行阅读,弄清二元一次方程是什么,二元一次方程组是什么。在学生学习之后,我为学生展示了几个公式,让学生挑一挑、选一选,哪些是二元一次方程,哪些是二元一次方程组,对学生的概念掌握情况进行了解。在学生选出了正确的二元一次方程及二元一次方程组之后,我将这些方程式罗列在一起,让学生进行观察,并且思考:这些方程都有什么共同点呢?我們如何对二元一次方程的特点进行认识呢?经过思考,学生对二元一次方程和二元一次方程组产生了更加透彻的认识,并且能够尝试来得出二元一次方程组的解。在这个过程中,学生能够通过自主学生,对数学知识进行认识,能够实现探究能力的显著提升。通过开展探究教学的方法,能够鼓励学生从自己的认知入手来主动对知识进行学习,成为初中数学学习中的主人,而不是被动跟随教师的讲解,从而使学生的学习能力实现发展。

    总之,随着素质教育的实施,多元化教学法也受到了越来越多教师的关注。多元化教学模式对于延伸学生思维、全面培养学生自我探究、主动学习的良好学习习惯具有非常重要的意义。初中数学学科具有一定的复杂性和枯燥性,学生在学习的过程中会存在着一些困难,影响了学生对数学知识的吸收。多元化模式教学可以有效地降低学生在学习数学过程中的难度,因此,教师应结合学生的实际情况和教学的内容,合理选择有效的教学方法,进一步激发学生的学习兴趣,使学生能够更积极主动地投入到数学课堂中,实现对数学知识的探索和发现。

    参考文献

    [1]李冬梅,刘瑶.基于多元表征理论的数学教学设计——以“函数的概念”教学为例[J].当代教育理论与实践,2019,11(02):38-41.

    [2]韦小萍.基于多元探究式教学的初中数学不等式教学实践[J].教育观察,2018,7(24):16-17.

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更新时间:2025/3/17 1:14:39