| 标题 | 《新课程背景下初中历史教学的若干思考》 |
| 范文 | 余琼 摘要：新课改背景下，合理优化教学以促进学生更好发展始终是一线教师面临的基本任务。本文对新课程背景下的初中历史教学提出了三点原则性建议，即以发展学生素养为教学基本导向;适当开展合作探究学习;熟练掌握历史人物教学的常用方法。 关键词：新课程;初中历史;历史教学;教学思考 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-235 新课改背景下，合理优化教学以促进学生更好发展始终是一线教师面临的基本任务。以下结合笔者的教学实践和思考对新课改背景下的初中体育教学提几点原则性的建议，希望对一线教师有所助益。 一、以发展学生素养为教学基本导向 核心素养观念的提出是新一轮课改的基本标志之一，促进学生核心素养发展则已成为教学的基本导向。在此种形势下，教师在备课时应着重地思考哪些教学内容可以涉及到哪些学科素养，并基于素养要求来确定教学目标。学科核心素养的养成不是一蹴而就的，只有在平时教学中反复渗透和落实，才能真正让核心素养落地。 例如在学习从明朝建立到清军入关这段历史时，笔者以“时代与英雄”为主题，让学生自拟论题，结合明朝相关史实进行阐述，以此来培养学生历史解释和家国情怀素养。这样的教学设计也渗透了唯物史观，如英雄人物和人民群众的关系。再如，在学习清朝前中期的鼎盛与危机时，笔者则以时间轴和空间方位图两种形式来梳理基础知识，帮助学生构建历史时空，通过认识清朝疆域奠定的意义和掌握清朝加强对少数民族地区管辖的措施，强化中华民族多元一体的家国情怀。又如，在学习两次鸦片战争时，笔者是通过三则相关材料设置层层递进的问题，教会学生如何客观公正地认识历史、解释历史。当然，这几个例子中也都渗透了史料实证素养，其中都提供了不同形式的丰富史料，着力培养着学生们用史料分析、说明历史问题的学科素养。 二、适当开展合作探究学习 合作探究学习是新课改所倡导的最重要的非接受式学习方式之一，这样的学习方式可以充分发挥学生的主体作用，最大程度地避免传统讲授式教学灌输色彩浓厚的弊端。在平时教学中，教师要注重适当开展合作探究学习，使学生不但学会知识，同时经历知识的生成过程，从而形成深刻的学习体会和内在感悟。就历史学科而言，合作探究学习实施的基本方式大致包括如下几种： ①小组学习竞赛法：小组4-6人组成，4个教学环节（自主学习、小组合作探究、反馈质疑、成绩测评）。②小组调查法：学习任务被分割成不同的部分，小组领取一块再切成若干个人任务，落实在组员身上，在组内开展讨论、研究，通过分析、综合，推导出适当的结论，形成小组报告，在全班交流。③探索课题法：小组成员围绕某一课题共同探索解决方略，力求达成一致的结论或选择最佳方案。④“切块拼接法”：每小组中不同学生学习不同部分内容，再让各小组学习同一内容的学生组成新的小组展开讨论，再让各自回到原来小组中将所学交给他们的小组成员。 例如在学习大萧条与罗斯福新政时，以1933年资本主义世界爆发一场严重的经济危机为背景，把全班分为四个小组，要求学生借助网络进行调查，了解此次经济大危机爆发时资本主义国家的状况，探寻经济大危机爆发的原因，罗斯福总统的具体做法，进而通过小组讨论提出对解决经济大危机的建议。当然，此种教学模式的成败关键还是在于教师的有效组织和合理引导，其重点大体包括说明、任务、资源、调查、评价、结论六个部分。说明部分给出问题的背景，任务部分罗列出具体调查任务，资源部分给出有关的文章、参考书和网上的资源。在调查过程中要求学生以小组为单位去寻找相关资料。评价部分给出对学生的调查结果的评定标准，体现了鼓励合作、创新、实用的原则。在结论部分要求各小组将调查结果写成专題报告。这样，合作探究学习的顺利实施也就有了基本的保障。 三、熟练掌握历史人物教学的常用方法 在历史学科教学中，人物教学占有十分重要的地位，并有其独特的特点和方法。正如有学者所指出的：“搞好了人物教学，历史教学就成功了一大半。”笔者在教学实践中总结了以下几种常用方法： （一）人物比较法 这是中学历史人物教学的常用方法，它所发挥的作用正如刘兴豪所说：“在历史教学中运用比较法，最重要最一般的要求是通过对一些相关的历史事件或历史现象的比较，了解历史发展的一般性和多样性，透过现象看本质，深化对历史规律的认识。”在应用历史人物比较法时教师一定要注意交代清楚历史人物所在的特定历史背景，分析当时的时代特征，最后引导学生从事迹、影响、评价等方面进行比较历史人物的异同。教师要注重培养学生关于中外同一时期思想、经济、政治等方面做出杰出贡献的历史人物的对比，如苏格拉底和孔子、罗斯福和邓小平、康熙大帝和彼得大帝。在近现代史国际关系部分，注意对比中美苏等大国领导人在特定历史时期在政治、经济、思想文化等方面做出的决策及相互产生的影响。 （二）课堂讨论法 教师在教学过程中遇到典型的历史人物时，可事先布置预习作业让学生查阅资料，课堂上教师组织学生一起探讨并升华主题。如教师计划讲授文艺复习时期的艺术家达芬奇，就可采用提前分小组布置查阅达芬奇在艺术、生物解剖、军事武器发明等方面所做的成就，课堂上教师组织学生一同深入了解更加全面生动的达芬奇，从而使学生能从达芬奇的生平中体会文艺复兴时期的人文主义精神。 （三）历史人物角色扮演法 教师在遇到有些历史情结非常具有戏剧冲突时，可采用历史人物角色扮演法来帮助学生加深对历史事件、人物的印象。如秦朝如何确立中央对地方的管理制度时即可让学生表演秦始皇、李斯、王绾互相争论郡县制和分封制的优劣。 （四）历史题材影视教学法 教师在平时应注重与历史人物相关的影视教学素材的积累，在一些教学环节可采用播放微课、影视片段等手段使教学方法更加具有多样性。同时，教师也可以推荐学生在课后观看一些制作精良的社科类节目，如《百家讲坛》系列节目、《国家宝藏》系列节目等，这些节目的主讲人一般来自各大高校和科研单位，对历史素材的选取比较严谨而且讲解深入浅出，便于学生拓展历史知识。 综上所述，本文对新课程背景下的初中历史教学提出了三点原则性建议，即以发展学生素养为教学基本导向;适当开展合作探究学习;熟练掌握历史人物教学的常用方法。当然，新课程背景下的初中历史教学无疑是一个兼具深度和广度的课题，需要一线教师结合实践不断积极探索和总结。本文一些浅见，愿与同仁交流。 参考文献 [1]杨再志. 新课程下初中历史教学新理念探析[J]. 考试周刊， 2017， 000（012）：152-152. [2]张小琼. 新课程下初中历史教学策略探讨[J]. 中外交流， 2017， 000（018）：281. |
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