| 标题 | 小学数学应用题教学策略探究 |
| 范文 | 曹玲彦 摘要：在小学数学教学的过程中，应用题是不可或缺的教学内容，其不仅可以强化学生的理解和分析能力，还能帮助学生将学到的知识应用到解决实际问题之中，从而更进一步提升学生的数学素养。所以，教师要加强数学应用题教学，充分发挥应用题教学的作用，本文就此进行了相关的阐述与分析。 关键词：小学数学;应用题教学;策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-239 在应用题教学的过程中，教师要采用有效的教学方法，充分考虑学生的能力水平和年龄特点，不仅要合理划分应用题的难度，还要增加应用题的趣味性，以此激发学生的思维活跃度，使学生对数学知识更感兴趣，进而提升数学教学的质量和效率。 一、小学数学应用题教学现状 小学数学中把含有数量关系的实际问题用语言或文字叙述出来，这样所形成的题目叫做应用题。数学应用题的综合性和逻辑性较强，是学生学习的重点难点，也是教师教学的重点难点。在实际的小学数学教育中，应用题教学现状表现为： （一）学生不感兴趣 首先，应用题是小学数学较难的一类题型，其综合性和逻辑性较强，这使学生在解题的过程中表现出应用题难解、错题较多的普遍现象。这种情况会对学生的心理产生影响，使学生在应用题解题时产生较大的压力，因而小学生普遍对数学应用题的学习不感兴趣。 （二）教师对教学模式的运用尚存在不足 首先，传统题海战术策略的运用仍普遍存在于新课改下小学数学教育中，持续的题海战术会使学生对应用题解题形成固化的思维，这不利于学生智力的发展和核心素养的发展。另外，很多教师对于多样化教学方法的应用程度还较低，在应用题教学课堂上，教师普遍形成了具有自身特征的單一性教学模式，对于创新的教学方法运用不多，这对于激发学生学习兴趣起到的教学效果是薄弱的。 二、小学数学应用题教学策略研究 （一）优化应用题审题和题型分析教学模式 新课改对培养学生核心素养提出的教育要求，这指出“学生为主”的教育理念应该全面地应用到学科教学之中，鼓励教师改变传统的教学模式（学生被动学习）和教学方法（应用题题海战术），对教学模式采取积极的创新。在此基础上，教师应在小学数学应用题教学中优化应用题审题和题型分析的教学模式，培养学生在学习应用题解题上的主动意识和习惯。同时，教师应在应用题教学过程中，正确地引导学生的学习思维，并培养学生采取科学的解题方法去解答数学应用题。首先，针对学生审题能力的培养，教师应在题目阅读的过程中，帮助学生理清题目的内容及题目中存在的数量关系，帮助学生学会独立地分析题目给出的条件和问题。其次，针对学生题型分析能力的培养，教师应着重帮助学生分析应用题中出现的数量关系，帮助学生分析不同数量间存在的关系式特征，同时帮助学生学会以推理的方式去获得题目中隐藏的关系式，使学生对找出应用题中数量关系的方法形成科学的思维构建。 （二）有效运用情境教学的启发作用 为了使学生在数学应用题教学中产生学习兴趣，形成自主学习的意识和习惯，教师应以激发学生的学习兴趣为目的来开展教学活动。而情境教学法对于激发学生的兴趣是较为有效的一种方式。例如，针对“少年宫合唱队有12人，舞蹈队比合唱队人数的2倍多2人，舞蹈队有多少人？”应用题教学中，教师可以在课堂上带领学生进入少年宫组织集体活动的情境，将班级里的学生分出固定的12人去合唱队，剩下的学生通过1、2、3……报数的形式去舞蹈队里面，当报数到24时，是一个节点，教师解析“舞蹈队是合唱队的2倍”列出乘法公式：12×2=24，接着，在“2倍”的基础上又多2人，学生接着报数，接下来就简单很多，学生报数到2截止，一起做出算式24+2=26。可见，教师通过情境教学的方式，带领学生进入少年宫组织活动的情境，使学生心理得到放松，从而在学生做游戏的过程中，教师就带领学生一起对这道数学应用题进行了分析。 （三）注重审题，寻找解题思路 在小学的数学教学活动当中，经常会出现这样一种情况，教师已经很用心地在传授知识，学生也很努力地在学习，但是在考试的时候，学生数学题应用题分数偏低。这是因为一部分学生在做题的时候审题不够清晰，最后出现解题错误，在教学的过程当中，教师只注重将解题的方法教授给学生，却忽略了对学生解题思路的传授。在数学的应用题当中，审题是第一步，也是非常关键的，只有审清题目，才可以在审题的过程当中寻找到解题的思路和办法。教师应该引导学生在读题的时候，一边阅读，一边在草稿纸上画出简图，写出给出的已知数据，从已知数据当中寻找到解题的思路。 （四）巧用多媒体教学工具 多媒体课件在小学教育教学上的应用越来越多，而教师在数学应用题教学中使用多媒体教学工具，能够帮助学生更简单地理解数学问题，帮助学生构建科学的、正确的应用题解题的思维图，使小学生数学的解题思维得到进一步的开拓。例如在以“图形与几何”为知识点的应用题教学中，题目是求解一个不规则图形的面积，引导学生以切割、填充等方式将这个不规则的图形转变为规则图形。而在这个解题思路的引导下，教师同时利用多媒体放映的方式，演示具体的针对这个不规则图形进行不同形式的变形方式。可见，教师通过巧用多媒体教学工具，能够使学生对于一些抽象的数学图形进行具象化的了解，从而使学生在解答此类应用题时，抽象思维能力和想象能力变得更加开阔。 结论 数学应用题对于小学生学习来说，是一个很大的难点问题，学生对其不感兴趣，同时也掌握不好解题的方法。因而，教师应在应用题教学中，采取一些有效的教学策略，从不同的角度去激发学生的学习兴趣，开拓学生的学习思维，使学生在对应用题进行解题时能够自主地采用科学的方法，从而提高学生做应用题的自信心，同时提高学生做应用题的准确率。 参考文献 [1]李青山.小学数学分数应用题教学方法研究[J].百科论坛电子杂志，2020（1）. [2]张蓉蓉.解读小学数学分数应用题教学方法[J].国家通用语言文字教学与研究，2019（11）. [3]张德同.微探小学六年级数学应用题教学方法[J].读与写，2020（5）. [4]张晓波.探讨小学数学应用题教学的有效方法[J].教育界，2020（1）. |
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