| 标题 | 班级管理案例浅析 |
| 范文 | 苏振涛 摘要：做班主任工作，其中很重要的一块就是对于后进生的教育问题。没有爱就没有教育，只要有爱，就能转化每一个后进生。无论什么样的后进生，我们都要给他们以鼓励的微笑，让他们不断地向善，取得人生更大的进步。 关键词：班级管理;案例 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-184 初中班主任应该在日常的工作中要对学生进行深入地了解，并通过树立正确的教育观、创新管理模式以及加强班主任与学生的沟通等方式开展班主任班级管理工作。每个班级都不可避免、不同程度地存在着后进生。他们的表现对班级班风学风的影响甚大，对我们的教育教学管理增加了一定的难度。作为一名班主任，现就平时管理学生的案例与大家分享学习，以期能起到抛砖引玉的效果。 一、每天送给孩子一个微笑 微笑是人类最美好的表情，它蕴含着信任、友善、和谐。孩子们渴望老师的微笑，他们从老师的微笑中能够读出老师的爱心，能够读出自己在老师心目中的位置。每天，老师都给这些孩子送上一个诚心的微笑，会使他们感到暖融融的，会使他们在和谐的师生关系中潜移默化地转变。 学生甲：精神颓废，自习课经常睡觉，初中成绩突出，聪明，傲慢。与他第一次谈话时，他的表现是这样的：身体软绵绵的，仿佛没有支撑，眼睛向右上成60度角的方向看，我根本不在他的视线范围内。我说：“知不知道，你现在的姿态显得很傲慢无礼。”他说：“知道，但已经习惯了，而且我还知道您今天找我是干什么，无外乎是要劝我认真学习，把握现在，这些我都懂，您不用操心了，我是个天才，高三自然会努力，初中我就是这么过来的。” 语调很平淡，但那傲慢无拘的语言，那玩世不恭的语调，再加上那冷漠刺骨的神情，着实令人心寒，如果没有充分的心理准备，很容易被激怒或产生放弃的心情。 好在我预先认真分析过他的心理状态。 很显然，此学生属于自负型逆反心理的典型，这类学生大多生活环境优越，学习成绩不错，一直是父母亲人同学心目中的佼佼者，接受过太多仰视的目光。这类学生智商较高，一般的教育劝导都在他们的思想范围之内，很难取得什么效果，在适当的时候，应给予他们一些适当的刺激，让其感受一下被人俯视的感觉。 我设计的几个谈话步骤： 请君入瓮法：我问：“你觉得在我们班，你的智商能排在第一吗？”他回答：“不能。”我第二问：“你现在的成绩能排在第一吗？”他回答：“我没想排第一。”我说：“你只回答能还是不能。”他说：“不能。”我第三问：“你到高三努力就可以考进清华北大等一流大学吗？”他回答：“我没想过。” 由于时间关系中间的对话环节暂时略掉。直接进入到最后一个步骤—— 戛然而止法：其实，在第一个环节，这名學生就已经很被动了，在近40分钟的谈话过程中，我一直在观察他的变化，一直说到发现他的眼光偶尔由60度角转为平视角度的时候，我知道此时他的心理优势在慢慢动摇，我感到时机成熟了，最后说：“一个在我们这样一个小小的集体中智商排不到第一的人，一个在这样一个小集体中成绩平平的人，一个眼光不够高远的人，一个盲目自大的人，一个拿过去当作未来的人，你觉得他还配称自己是一个天才吗？聪明人不必说糊涂话，你至多算作一个聪明人，聪明人到处都有，你是，我也是。好了，今天，聪明人与聪明人之间的对话就到这里。”说话间，我看到他的嘴张开了好几次，可我就是没给他机会，因为这类高智商的学生往往有过人的影响自己影响他人的思辨能力，他会在辩解的同时，悄然地寻回刚刚有所失落的自负，如果，不让他表达出来，他会因骨鲠在喉而感到一种威压，从而打掉他的傲气。果然，他说：“老师，再谈一会儿吧。”我说：“今天，我不想谈了，等你想清楚的时候再来找我。”很神奇，这个傲慢的学生从此真的改变了起来，并且经过竞选成为一名班干部，热心地为老师和同学服务。 二、每天送给孩子一个鼓励 美国心理学家曾做过一项握力的实验。他请了三个人参加这项实验。第一次实验是在没有暗示和鼓励的情况下进行的，三人的平均握力是101磅。第二次，实验时对他们进行语言暗示，告诉他们“体质很差”、“非常虚弱”，结果三人的平均握力只有29磅。第三次实验时，实验者用语言鼓励三个人，对他们说：“你们十分强壮”，以激起他们的自信心，结果他们平均握力达到142磅。这个实验告诉我们，鼓励的话语能够给人以勇气和力量，能激发人的潜力。每天都给孩子一些鼓励，就如给钟表上足发条，给汽车油箱注满油，他们就会信心十足地走好自己的路。 笔者曾经从报纸上看过这样一件事：一天，一个小学生回家后兴奋异常，家长十分诧异，便问道：“你今天怎么了，这么兴奋？”孩子高兴地说：“今天体育课上，体育老师摸我的头了。”在孩子看来，体育老师摸他的头，是看重他，喜欢他，令他有一种受宠若惊的感觉。班主任不妨借鉴这位体育老师的做法，通过摸摸头、拍拍肩、整整孩子的衣服、牵牵孩子的手等动作，让孩子体验到老师对他们的关爱。 三、每天和孩子进行一次交谈 一般来说，孩子都有和他人进行语言交流的愿望。他们每天有很多话要和别人说。班主任老师每天应尽可能地抽出一点时间和孩子聊一聊。通过交谈，可以了解孩子的所想、所为、所好、所恶，了解孩子们对世界、对生活、对人、对事的看法，更重要的是通过交谈，能够拉近教师和孩子的心理距离。初中生正处于青春期，也是他们健康成长发展的一个重要转折时期。在这一时期他们需要身边人的认同，更需要的是情感的交流，而不是权威式的束缚与教育。班主任应该主动的找班级同学进行促膝谈心，聊聊关于生活和学习方面的事情，进而拉近师生之间的距离。长此以往，学生便会对教师形成一种信赖感和依赖感，班主任再因势利导，对他们进行相关方面的教育，就显得轻而易举。 五、每天给孩子一个表现的机会 每个孩子都有旺盛的表现欲，他们往往通过自我表现来引起他人的关注、重视，求得他人的认可和赞扬。即使学习、品德、纪律较差的学生，也有表现的欲望。班主任老师应掌握并顺应孩子的这种心理，给这些孩子创造一些机会，让他们有机会展示自己，帮助他们打消自卑心理，树立“我能行”、“我也能做好一件事”的自信心，并将这自信心转化为积极向上的动力。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。班级管理不是一朝一夕能完成的事情，需要我们付出更多的爱心与耐心，让教育之爱闪耀智慧的光芒！ 参考文献 [1]黄晓迟.对后进生转化策略的再思考[J].科技信息，2013（13） [2]姚恒萍.平等的爱——谈转化后进生的一点感想[J].新课程（下），2011（3） |
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