标题 | 初中语文高效课堂的构建策略浅析 |
范文 | 张娟 摘要:随着新课改的逐步深化,高效性课堂的构建已成为初中语文教学发展的总趋势。初中语文教师在教学的过程中,应真正了解高效性的内涵,并在此基础上,从学生的角度,进行此部分内容的授课,真正让学生感受到语文与个人的相关性,并在此基础上,让学生深入解读文本,并通过文本的解读,加深对生活的认知,对人生的了解,促进学生语文综合学习能力的提升,真正达到促进初中语文教学高效性的目的。 关键词:初中语文;高效课堂;构建策略 中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-002-207 在现阶段的初中语文教学过程中,部分语文教师将教学的主要精力放在提升学生的成绩上,并采用大量练习的方式,锻炼学生的语文知识掌握能力,并不注重从学生生活,以及认知的角度着力,从而导致学生的语文学习能动性差,而提升他们的语文学习能动性,增强他们的语文综合学习能力,则成为空谈了。针对这种教学现状,初中语文教师应真正认知到个人教学的存在的问题,并从问题出现的根源入手,进行行之有效的语文授课,真正让学生感受到语文学习的趣味性,并全身性投入到语文学习的过程中,真正促进他们语文综合学习能力的提升,增强初中语文教学的有效性。 一、运用生活教学法,提升学生文本感知力 语文是文字化的生活,生活是情景化的语文。在初中语文教学过程中,教师可以尝试运用生活化的方式,开展语文文本的授课,并在此过程中,真正让学生从个人的生活经历中,生活体验中,诠释文本,分析文本,增强他们的文本感知能力,提升初中语文生活化教学质量。 例如,在讲授《散步》这部分内容时,教师运用生活化的方式,开展此部分内容的授课,真正让学生从个人的生活入手,进行相关文本的解读,增强他们的语文文本感知能力。在具体的教学过程中,教师注重从以下几点,进行此部分内容授课。第一点,整体阅读文本。教师可以为学生提供十分钟的思考时间,并在此基础上,让学生深入解读文本,为后面的深入感知文本,奠定基础。第二点,提出问题。教师提出如下的问题,让学生思考:“我的母亲虽然高大,然而很瘦,自然不算重;儿子虽然很胖,毕竟幼小,自然也轻。但我和妻子都是慢慢地,稳稳地,走得很仔细,好像我背上的同她背上的加起来,就是整个世界。”请从个人的生活经历入手,分析上述文本的深刻内涵。第三点,适时引导。教师走入学生中,积极地与学生进行互动,从而在此过程中,真正发现学生在语文学习中,面临的问题,并进行针对性地解答,让学生的语文学习更具有针对性,提升他们的语文解读能力。第四点,展示成果。在大部分学生思考结束后,教师邀请他们分享成果。小洛说:“通过阅读此段句子,并联系整篇文章,以及结合个人的生活体验,我联想到生活中父亲的角色。他不紧要承担赡养父母的义务,而且还承担着抚养子女的责任。这是他人生的全部。我运用这种理解,更为深入地解读文本,真正感受到文本中蕴含的责任。”通过运用生活化的方式,并结合个人的教学特点,进行此部分内容的授课,教师真正让学生感受到语文与个人生活的相关性,并在此過程中,真正促进学生文本的认知能力的增强。 二、使用合作教学法,增强学生古诗赏析力 在古诗的教学过程中,教师可以运用合作教学的方式,进行此部分内容的授课,并在此过程中,真正让他们站在诗人的角度思考问题,感受古诗中蕴含的深刻情感,促进学生古诗赏析能力的提升。与此同时,学生在合作教学的过程中,可以从个人思维的特点入手,进行相应问题的解读,并在此过程中,综合各个组员的看法,从而形成相对全面,且完整的古诗赏析蓝图,促进学生初中语文古诗鉴赏能力的提升。 例如,在讲授《天净沙·秋思》这部分内容时,教师运用合作教学的方式,进行此部分内容的授课,并在此过程中,真正为学生搭建独立交流的平台,让学生真正从个人的角度阐释文本中的内容,并综合各个组员的看法,从而获得相对完整的答案,真正让学生的古诗词鉴赏角度更为多元,促进学生鉴赏能力的提升。在具体的教学过程中,教师注重让学生结合古诗创作的背景、诗人的人生境遇以及古诗词中的描述,诠释文本中蕴含的情感,增强他们的古诗词鉴赏能力。与此同时,教师在分组的过程中,应遵循“组间同质,组内异质”的原则,并充分尊重学生的主观意愿,调动他们的古诗探究热情。在大部分小组讨论结束后,教师邀请学生分享成果。小洛说:“本小组通过讨论得出如下的结论:此首词重点表现出秋天的萧瑟。与此同时,诗人处在人生的壮年,处在上有老,下有小的阶段。更为重要的是诗人此时功业未建。他看到满目萧瑟的景观,不觉内心生出悲凉。我们通过品读这首诗,真正感悟到人生的无常,与悲凉。”通过运用合作教学的方式,教师真正让学生从诗人的角度思考问题,真正让他们在理解文本情感的基础上,分析文本意境,促进他们古诗词鉴赏能力的提升。 三、采用自主探究法,激发学生的学习潜能 在初中语文的教学过程中,教师可以运用自主探究的方式,为学生搭建独立自主的交流空间,并在此基础上,真正让学生运用个人的知识储备、生活经历,诠释文本中的内容,真正让学生全身心投入到语文学习的过程中,激发他们的语文学习潜能,提升他们语文学习能力。 例如,在讲授《紫藤萝瀑布》这部分内容时,教师运用自主探究的方式,进行此部分内容的授课,真正让学生运用个人知识储备,深入解读文本,真正让他们掌握语文学习的主动权,激发他们的语文学习潜能,提升初中语文自主探究教学质量。教师在此简要介绍语文问题:“花和人都会遇到各种各样的不幸,但是生命的长河是无止境的。”请尝试从个人的角度诠释词句话。在学生的交流过程中,给教师印象最深的是小燕的回答。小燕说:“人生不如意十之八九。但是人只要活着,就会经历各种不幸。我们唯一能做的只有先从心理上接受,再从具体的客观实际出发,思考相应的解决策略,从而在解决问题的过程中,修炼自己,让自己变得更加强大,让自己人生充满厚度。” 总而言之,在构建初中语文高效课堂的过程中,教师应以提升学生的语文综合学习能力为目的,并在此基础上,真正搭建符合学生认知的授课模式,让他们深入解读文本,提升他们的语文解读能力,构建高效性的初中语文高效课堂。 参考文献 [1]文小东.构建初中语文高效教学课堂的策略分析[J].科技资讯.2017(13) [2]肖晓红.打造语文高效课堂增强语文教学效果研究[J].西部素质教育.2016(09) [3]钱云凤.打造初中语文高效课堂的有效策略[J].新智慧.2017(28) |
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