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标题 小学语文高效课堂的构建策略浅析
范文

    李琳

    摘要:在本文的小学语文高效课堂的构建过程中,教师注重从古诗教学、阅读教学以及写作教学三个角度进行此部分内容的授课,并在此过程中,运用多媒体教学法、实践教学法以及生活教学法,真正达到降低学生古诗学习坡度,提升学生阅读品味能力,以及增强学生写作感染能力的目的,从而促进小学语文高效课堂的成功构建。

    关键词:小学语文;高效课堂;构建策略

    中图分类号:G4? 文献标识码:A? 文章编号:(2021)-002-285

    在现阶段的小学语文高效课堂的构建过程中,部分语文教师将高效性片面地理解为:学生可以理解并记忆知识,并不注重培养学生的语文独立思考能力,从而导致部分学生陷入较为严重语文学习思维定式中,而构建小学语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况,小学语文教师应真正明确高效性的内涵,并在此基础上,从学生的角度入手,开展相应语文方面的授课,真正达到提升语文有效教学的目的。

    一、运用多媒体教学,降低学生古诗学习坡度

    古诗是中华文化的重要组成部分,以其特有的意境美、辞藻美以及思想美受到广大人民喜爱和传承。与此同时,我们应看到:由于小学生的语文基础较为薄弱,加之古诗较为抽象,从而给学生的古诗学习带来了难度。针对这种状况,小学语文教师在古诗教学的过程中,可以运用多媒体,开展古诗教学方面的授课,为学生更为全面地展示古诗内容,从而降低的古诗学习坡度,提升他们的古诗鉴赏能力。

    例如,在开展《暮江吟》这首诗的授课过程中,教师运用多媒体,进行此部分内容的授课,并在此过程中,从学生的角度入手,展示本诗的相关内容,让学生更为直观和全面地了解本首诗,达到降低学生学习坡度,提升古诗教学有效性的目的。在具体的教学过程中,教师注重从以下几点,进行此部分内容的授课。第一点,展示资料。为了让学生更为全面地感知此首诗,教师运用多媒體,展示此首诗营造的三幅意境,并介绍此时诗人的人生境遇,从而为学生的古诗学习奠定基础。第二点,提出问题。教师提出如下问题,让学生思考:这首诗营造了哪几幅意境?请运用自己的话,进行赏析。第三点,展示成果。教师在此,运用文字,对一位学生的学习状况,进行简要介绍。小陈说:“这首诗主要营造三幅画面。第一幅是铺到湖面中的残阳;第二幅是半江瑟瑟半江红的湖面;第三幅是珍珠似的露水,以及弯弓似的月亮。这几幅图展示出……”通过运用多媒体教学的方式,教师让学生在理解古诗内容的基础上,更为想象和直观地赏析文本中的意境,真正达到降低学生古诗学习坡度,提升他们古诗学习能力的目的。

    二、使用实践教学法,提升学生阅读品味能力

    在小学语文阅读教学的过程中,教师可以通过实践的方式,进行此部分内容的授课,让学生真正构建实践内容与课本内容的连接点,在促进学生阅读能力提升的同时,培养学生独有的思考视角,促进小学语文阅读实践教学的有效性。

    例如,在进行《爬天都峰》这部分内容的授课过程中,教师可以运用实践教学的方式,进行此部分内容的授课,并让学生在具体实践的过程中,促进相应文本内容的理解,让他们形成个人的独有认知,促进学生阅读能力的提升。在具体实践教学过程中,教师运用合作教学的方式,进行此部分内容的实践,并引导各个小组之间相互协作,相互促进,从而成功达到山顶。与此同时,教师加入学生的爬山过程中,并给于他们必要的帮助。在再次回归课堂后,教师邀请学生分享实践成果,并谈一谈对文本内容的认识。在和学生的交流过程中,给教师印象最为深刻的是:小洛的回答。他说:“通过此次实践,我真正认识到在爬山的过程中,我们需要相互鼓励,相互促进。与此同时,通过这次爬山,我得到如下的认知:我们不能嘲笑一个正在向上爬山,而累得气喘吁吁的人。因为我们不知道在此后的爬山中,会爬多高,爬多快;我们同样不能感叹一个比我们下山早的人。因为我们不知道他是否真正地比我们爬得快。我们唯一要做的是:按着自己的节奏,一步一个脚印地向上爬,不要放弃,并在此过程中,积极地鼓励他人,也要感谢他人的鼓励!”通过运用实践教学的方式,教师真正让学生身体力行地参与实践,在促进学生文本解读能力提升的同时,真正提升他们文本品味能力。

    三、采用生活教学法,增强学生的写作感染力

    在开展小学语文写作教学的过程中,教师常常发现以下现象:部分学生简单地堆积词藻,并未从个人体验的角度出发,进行相应文本的写作,从而导致学生的写作内容较为干瘪,缺乏感染力。针对这种状况,小学语文教师在写作教学的过程中,可以运用生活化的方式,进行此部分内容的授课,并在此过程中,真正让学生写个人经历的事情,写个人独有的感受,从而让学生在写作的过程中打动自己,打动阅读作文的人,真正达到增强学生写作感染力的目的。

    例如,在开展《我的动物朋友》此部分内容的授课过程中,教师可以运用生活化教学的方式,进行此部分内容的授课,即让学生描写生活中的动物,或是自己所养的动物,让学生真正用心,动情地写作,增强他们写作的感染力。在具体教学的过程中,教师可以根据学生的实际表现,进行相应的写作指导。比如,针对基础薄弱的学生,教师引导他们运用“首先”、“其次”、“最后”这些连词,进行相应的写作,真正达到提升学生写作逻辑性的目的。在此,教师运用文字,对学生的写作成果进行简要介绍。小洛说:“我最喜欢仓鼠。喜欢的原因有以下几点:首先,我按时喂仓鼠。仓鼠的身体胖胖的,走起路来,屁股一扭一扭的,十分可爱。其次,我养的仓鼠是雪白色的。我十分喜欢白色的动物。因为白色给人一种特变干净,纯洁的感觉。最后,通过养仓鼠,我真正懂得我们应对生命负责,并在履行相应义务的同时,感受仓鼠带来的喜悦。”通过运用生活化的方式授课,教师真正让学生从生活的角度入手,进行相应的写作,促进他们写作能力的提升。

    总而言之,在构建小学语文高效课堂的过程中,教师应真正尊重学生学习的主体地位,并在此基础上,打造属于学生的语文学习平台,让他们在此过程中,表达自己,并在接受教师引导的过程中,逐步掌握语文学习方法,促进学生语文学习能力的提升,增强小学语文教学的高效性。

    参考文献

    [1]陈万云.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].徐州教育学院学报.2017(02)

    [2]张芳琴.构建语文教学高效课堂的策略探究[J].汉字文化.2016(02)

    [3]温天考.浅谈小学语文高效教学[J].现代阅读(教育版).2017(01)

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更新时间:2025/3/15 10:47:39