| 标题 | 小学语文高效课堂的构建策略浅析 |
| 范文 | 李琳 摘要：在本文的小学语文高效课堂的构建过程中，教师注重从古诗教学、阅读教学以及写作教学三个角度进行此部分内容的授课，并在此过程中，运用多媒体教学法、实践教学法以及生活教学法，真正达到降低学生古诗学习坡度，提升学生阅读品味能力，以及增强学生写作感染能力的目的，从而促进小学语文高效课堂的成功构建。 关键词：小学语文;高效课堂;构建策略 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-002-285 在现阶段的小学语文高效课堂的构建过程中，部分语文教师将高效性片面地理解为：学生可以理解并记忆知识，并不注重培养学生的语文独立思考能力，从而导致部分学生陷入较为严重语文学习思维定式中，而构建小学语文高效课堂便成为空谈了。针对这种状况，小学语文教师应真正明确高效性的内涵，并在此基础上，从学生的角度入手，开展相应语文方面的授课，真正达到提升语文有效教学的目的。 一、运用多媒体教学，降低学生古诗学习坡度 古诗是中华文化的重要组成部分，以其特有的意境美、辞藻美以及思想美受到广大人民喜爱和传承。与此同时，我们应看到：由于小学生的语文基础较为薄弱，加之古诗较为抽象，从而给学生的古诗学习带来了难度。针对这种状况，小学语文教师在古诗教学的过程中，可以运用多媒体，开展古诗教学方面的授课，为学生更为全面地展示古诗内容，从而降低的古诗学习坡度，提升他们的古诗鉴赏能力。 例如，在开展《暮江吟》这首诗的授课过程中，教师运用多媒体，进行此部分内容的授课，并在此过程中，从学生的角度入手，展示本诗的相关内容，让学生更为直观和全面地了解本首诗，达到降低学生学习坡度，提升古诗教学有效性的目的。在具体的教学过程中，教师注重从以下几点，进行此部分内容的授课。第一点，展示资料。为了让学生更为全面地感知此首诗，教师运用多媒體，展示此首诗营造的三幅意境，并介绍此时诗人的人生境遇，从而为学生的古诗学习奠定基础。第二点，提出问题。教师提出如下问题，让学生思考：这首诗营造了哪几幅意境？请运用自己的话，进行赏析。第三点，展示成果。教师在此，运用文字，对一位学生的学习状况，进行简要介绍。小陈说：“这首诗主要营造三幅画面。第一幅是铺到湖面中的残阳;第二幅是半江瑟瑟半江红的湖面;第三幅是珍珠似的露水，以及弯弓似的月亮。这几幅图展示出……”通过运用多媒体教学的方式，教师让学生在理解古诗内容的基础上，更为想象和直观地赏析文本中的意境，真正达到降低学生古诗学习坡度，提升他们古诗学习能力的目的。 二、使用实践教学法，提升学生阅读品味能力 在小学语文阅读教学的过程中，教师可以通过实践的方式，进行此部分内容的授课，让学生真正构建实践内容与课本内容的连接点，在促进学生阅读能力提升的同时，培养学生独有的思考视角，促进小学语文阅读实践教学的有效性。 例如，在进行《爬天都峰》这部分内容的授课过程中，教师可以运用实践教学的方式，进行此部分内容的授课，并让学生在具体实践的过程中，促进相应文本内容的理解，让他们形成个人的独有认知，促进学生阅读能力的提升。在具体实践教学过程中，教师运用合作教学的方式，进行此部分内容的实践，并引导各个小组之间相互协作，相互促进，从而成功达到山顶。与此同时，教师加入学生的爬山过程中，并给于他们必要的帮助。在再次回归课堂后，教师邀请学生分享实践成果，并谈一谈对文本内容的认识。在和学生的交流过程中，给教师印象最为深刻的是：小洛的回答。他说：“通过此次实践，我真正认识到在爬山的过程中，我们需要相互鼓励，相互促进。与此同时，通过这次爬山，我得到如下的认知：我们不能嘲笑一个正在向上爬山，而累得气喘吁吁的人。因为我们不知道在此后的爬山中，会爬多高，爬多快;我们同样不能感叹一个比我们下山早的人。因为我们不知道他是否真正地比我们爬得快。我们唯一要做的是：按着自己的节奏，一步一个脚印地向上爬，不要放弃，并在此过程中，积极地鼓励他人，也要感谢他人的鼓励！”通过运用实践教学的方式，教师真正让学生身体力行地参与实践，在促进学生文本解读能力提升的同时，真正提升他们文本品味能力。 三、采用生活教学法，增强学生的写作感染力 在开展小学语文写作教学的过程中，教师常常发现以下现象：部分学生简单地堆积词藻，并未从个人体验的角度出发，进行相应文本的写作，从而导致学生的写作内容较为干瘪，缺乏感染力。针对这种状况，小学语文教师在写作教学的过程中，可以运用生活化的方式，进行此部分内容的授课，并在此过程中，真正让学生写个人经历的事情，写个人独有的感受，从而让学生在写作的过程中打动自己，打动阅读作文的人，真正达到增强学生写作感染力的目的。 例如，在开展《我的动物朋友》此部分内容的授课过程中，教师可以运用生活化教学的方式，进行此部分内容的授课，即让学生描写生活中的动物，或是自己所养的动物，让学生真正用心，动情地写作，增强他们写作的感染力。在具体教学的过程中，教师可以根据学生的实际表现，进行相应的写作指导。比如，针对基础薄弱的学生，教师引导他们运用“首先”、“其次”、“最后”这些连词，进行相应的写作，真正达到提升学生写作逻辑性的目的。在此，教师运用文字，对学生的写作成果进行简要介绍。小洛说：“我最喜欢仓鼠。喜欢的原因有以下几点：首先，我按时喂仓鼠。仓鼠的身体胖胖的，走起路来，屁股一扭一扭的，十分可爱。其次，我养的仓鼠是雪白色的。我十分喜欢白色的动物。因为白色给人一种特变干净，纯洁的感觉。最后，通过养仓鼠，我真正懂得我们应对生命负责，并在履行相应义务的同时，感受仓鼠带来的喜悦。”通过运用生活化的方式授课，教师真正让学生从生活的角度入手，进行相应的写作，促进他们写作能力的提升。 总而言之，在构建小学语文高效课堂的过程中，教师应真正尊重学生学习的主体地位，并在此基础上，打造属于学生的语文学习平台，让他们在此过程中，表达自己，并在接受教师引导的过程中，逐步掌握语文学习方法，促进学生语文学习能力的提升，增强小学语文教学的高效性。 参考文献 [1]陈万云.浅谈小学语文高效课堂的构建[J].徐州教育学院学报.2017（02） [2]张芳琴.构建语文教学高效课堂的策略探究[J].汉字文化.2016（02） [3]温天考.浅谈小学语文高效教学[J].现代阅读（教育版）.2017（01） |
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