| 标题 | 浅析小学低学段语文识字认字的教学 |
| 范文 | 陆艳花 摘要：《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟悉的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。” 关键词：小学语文;低学段;识字认字 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-007 汉字是人与人之间交流的钥匙，汉字的学习贯穿学生的整个学习生涯。小学低学段的学习主要以识字认字为主，识字是学生进行阅读和写作的基础，是各个科目学习的基础。课程标准明确要求小学生在小学阶段认识常用汉字三千五百个，一、二年级阶段要求认识一千六百个常用字，会写其中八百个常用字。低学段是学生汉字储备量增加最多的阶段，也是教师的一个艰巨的教学任务。本文就如何在小学低学段进行学生识字认字的教学展开讨论。 一、激发学生识字兴趣 小学生注意力集中时间短，抽象逻辑思维发展不完全，还处于以具体形象思维为主要思维方式的阶段。因此，低学段小学生的识字认字教学应该以学生为主体，激发学生的内在动力，使学生沉浸在识字教学中，提高教学效果。在基于对小学生的身心发展特点和规律的研究下，我提出对学生进行“愉快教育”，即通过创设情境、更新教学方法，激发学生的学习兴趣，使“要我学”变为“我想学”，让学生积极快乐的学习方式。在使用“愉快教育”进行教学时，首先应该考虑学生的年龄特点，根据学生的特点选择能够使学生愉快学习的教学方式。 例如，小学生在此阶段爱玩、爱闹，教师可以根据小学生爱玩的天性将识字认字教学融入到游戏中。“造火车”识字法，教师先将偏旁部首写出来，学生分小组寻找含有此偏旁部首的汉字，比一比哪个小组造的火车长。这个游戏能够激发学生的竞争意识，学生在和其他小组的比较之中，会更愿意参与进游戏中。同时，以给出偏旁部首找汉字这种形式带有开放性，促使学生开动脑筋开发思维。除了在游戏中学习汉字之外，“故事识字、猜字谜识字”也是通过创设情境，使学生在沉浸于教师创设的情境中进而学习汉字的途径。如学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。学习“告”，编谜语：一口咬掉牛尾巴。学习“春”，编谜语：三人同日见。学习“蝴”，编谜语：虫子拉二胡。这种字谜识字，在引起学生想象力的同时，能够让学生更清楚汉字的组成。我们都知道，汉字在组成上有着规律性，不同的字的组装对学生来说也是需要了解的方面。有些字谜在一定程度上是由汉字中的各个部分拆开形成的，因此教师可以选取这类字谜，在调动学生求知欲的同时还能让学生了解汉字的组成，通过组成记忆汉字，能够记的更加清楚。 “愉快教育”进行的同时教师也可以进行“赏识教育”，多对学生进行鼓励和赞扬，激发学生的自尊和自信能够带给学生成就感，学习的动力也就更加强劲。小学生在得到教师表扬后往往会更加努力的学习以获得更多的表扬，其他的学生也会为了得到教师的表扬而努力，这种连锁反应在小学低学段中最为常见，因此教师在识字认字中多对学生表扬鼓励会激发学生学习生字的信心，同时能够调动更多的学生。 二、使用各种辅助工具 汉字的学习在小学阶段来说任务艰巨的原因之一就是学生的汉字储备量少，学生刚进入正式的学习中，对汉字的熟悉度不高，有很多汉字不熟悉不认识甚至大部分都不认识都是正常的现象。中华文化博大精深，中国汉字数目非常巨大，教师不可能顾及到所有的汉字，因此教给学生正确的使用辅助工具是非常有必要的。字典是接触最多的学习汉字的工具书，字典的使用方法在小学教学中也是一项重要的教学任务。教师在平时课堂中遇到学生不熟悉的汉字，应该多去鼓励学生使用字典而不是直接告诉学生这个汉字的读音和意思。长期地使用字典工具书对学生来说会养成查阅的习惯，而不是遇到生字就去猜读音或者放到一边不再理睬。 小学阶段学生接触到的教材和读物大部分都带有拼音，低学段学生的汉字学习也不应该限于课堂中，必要的课外读物对学生的生字学习也有很大的作用。小学生最喜欢听故事、看故事，在电子设备发展迅速的今天，纸质读物的阅读也不应该被忽视。教师可以和家长形成良好的沟通，多为学生提供一些课外读物，在扩大学生知识面的同时扩展学生对汉字的认识。农村地区可能没有城镇那么好的条件为学生提供丰富多样的课外读物，因此我会建议班级里设置“读书角”，班里同学可以将自己觉得好看的书放在读书角，每个人都有借阅的机会，使学生接触到更多样的课外读物。同时，在挑選课外读物时教师应该注意建议家长挑选带有拼音的读物，最好是一些简单易懂带有教育意义的。这样的课外读物才能真正地对低学段学生起到作用。在学生看书的时候，教师还可以引导学生去发现书中有没有新学习过的生字，它又和哪个字组成了词语，表达了什么意思，从而加深学生对汉字的认识。 总之，在低学段学生的识字认字课堂教学中，教师应该根据学生的认知特点和知识准备状态开发一些能够激发学生兴趣的有意思的教学方法，创设丰富多彩的教学情境。同时在课外教给学生使用工具书，不将生字的学习限制在课堂中，扩展生字的学习范围，逐步提升学生的识字能力。 参考文献 【1】贾瑞霞. 浅谈小学语文低段识字教学中的趣味渗透[J]. 现代交际， 2014. 【2】陈红英. 浅析小学低段语文识字教学的改进策略[J]. 新课程（小学）， 2018（3）. 【3】张桂莉. 浅谈农村小学低年级语文识字教学[J]. 读与写：上，下旬， 2014（12）. |
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