标题 | 浅谈高中英语读后续写 |
范文 | 赵西月 摘要:高中是学生英语学习的重要阶段,也是培养学生英语能力和提高其综合水平的关键时期。而当前英语普遍存在的学习状况就是学生的英语写作能力较差,缺乏自我表达能力。对此教在教学中可引导学生展开读后续写培训,引导其展开思维培养和写作训练,促使学生有效地吸收英语知识和输出,提高其书面表达能力,在实现学生英语水平不断提高的基础上发展其英语学科核心素养。读后续写即学生通过学习理解、应用实践、创新迁移等一系列活动,最终获取语篇意义和表达个人观点态度的能力。高效的读后续写教学可以将阅读与写作教学进行合理的融和,通过反复训练提升学生重组信息、建构信息的能力。 关键词:高中;英语;读后续写 中图分类号:G4文献标识码:A文章编号:(2021)-04-222 读后续写是高中英语的一种教学形式,重在对学生英语知识吸收和输出能力的培养。从英语的教与学情况来看,部分学生缺乏对英语知识的应用能力,通常是采用“中式思维”来写作,因而导致在写英语作文时东拼西凑,作文质量不高。然而,“读后续写”题型能让学生具备良好的阅读理解能力,在阅读文本材料时,要抓住主旨脉络,清晰梳理篇章结构,准确把握语言特点,还有较强的逻辑思维能力和想象力以及良好的语言运用能力。为此,教师在教学中可引导学生展开读后续写训练,引导学生学习英语文章的写作方法和表达方式,并鼓励学生进行补写和续写,引领学生将这种写作思想和方法融入自己的作文里,进而实现其阅读理解和写作能力的双重提高。 一、英语读后续写的设计原则 就高中英语写作教学而言,读后续写的文本设计应该体现以下原则:①材料的话题要有可读性,并且内容要有拓展的空间;②材料的语言要有针对性,适合高中学生模仿;③材料的长度要有可控性,便于续写话题的连贯;④写作的要求要体现协同性,强调语言模仿与创造的结合;⑤设计的方法要有灵活性,可以考虑续写中间或结尾部分;⑥写作的评价要体现创造性,强调学生学习的个性化特征。 二、英语读后续写的优化策略 1.创设特定情景,问题引导续写 在新高考改革之下,提出了读后续写题型,这也让高中学生在面对英语学习感到无所适从。对此,教师在高中英语课堂上为学生创设特定的场景,让学生可以快速地进入“读”的状态当中。高中学生在面对新题型时,会读完就写,中间缺少过渡,这也容易造成学生不知道写什么内容。 例如,当教师在教学高中人教版英语必修一《Unit 1 Friendship》单元学习时,首先为学生创设特定的情景,可以是关于友谊的电影片段,或者是关于友谊的定义,让学生加深对“友谊”的理解。接着让学生在有限的时间内完成阅读,待他们完成阅读后,通过几个問题引导,启发学生的续写方向性,引导学生展开续写联想能力。比如 ,教师可提出三个问题:1.What is friendship?2.How can we get the friendship?3.Have you ever got an unforgettable friendship?以这三个问题,为学生提供续写的方向,让学生在续写时可以表达自己获得友谊的经验,激发学生的创造性思维能力,提高其英语学习兴趣。当学生读完,教师通过问题引导,让学生明确续写方向,以此激发其英语思维能力。 2.结合信息技术,故事导入续写 新题型是新时代的产物,同时也需要通过新时代的媒介进行传播。高中英语教师在教学读后续写时导入故事,给学生一个故事的开头,让他们在课堂上通过小组分组讨论,续写故事的发展。学生以教师设计的故事情节展开联想,在此基础上发挥自身的创造思维进行续写,不断提高高中学生的自主学习能力。 例如,当教师在教学高中人教版英语必修三《Unit 2 Healthy eating》时,在课前十分钟可以让学生交流“What does Healthy eating mean? ”为了让学生快速地融入课堂,教师可以利用信息技术,播放各个国家的国民对“Healthy eating"的看法,再让学生在课堂上进行阅读,以课文中所提到的“Healthy eating”为主题,分组探讨当中的定义,以及自身关于“Healthy eating”的经历或者经验。让学生找出阅读中是否出现“转折”或者“起伏”,组织学生进行探讨,引导学生逐渐掌握对续写题型的技巧,不断提升自身的英语读后续写水平。 三、课堂总结评价,调整续写能力 在高中英语课堂教学中 ,教师需要注重总结评价,这不仅是有利于学生更加客观地看待自己,认识自身的续写能力水平所在,调整自己的学习劣势。还有利于教师了解学生对新题型的掌握情况,从而促使学生进一步提高读后续写能力。 例如,在课前让学生完成一份练习,主要为了了解学生的预习掌握情况。在课堂上需要教师和学生共同配合,在阅读完每一段课文之后,引导学生说出段落想要传达的关键信息。教师根据学生的回答情况以及回答水平进行记录,并观察学生在课堂上的学习状态。比如,是否在阅读时感到吃力或者轻松?接着便让学生开始读后续写的训练,在这一环节中需要给足学生练习的时间,让学生的潜能在这一过程中得到激发。当学生结束续写能力时,教师根据每位学生的各方面表现,给予学生最客观的评价与反馈,可以以表格的方式一一对应,最高评价为10分,最低评价为1分,当学生的表现评价符合要求时,教师可以增加0.5分的鼓励分。通过教师对学生的客观评价与反馈,让学生正确认识到自己的学习水平,在教师的引导下作出调整。 结束语 总而言之,基于英语核心素养对学生读后续写能力的培养有重要意义,也是英语教学知识吸收与输出的重要体现。对此教师在教学过程中要从核心素养角度出发,培养学生的阅读理解和写作能力,在提升学生综合水平的基础上发展其英语学科核心素养。 参考文献 [1]郭艳珍. 高中英语读后续写教学模式的行动研究[D].石河子大学,2019. [2]王秀琴.大数据背景下高中英语读后续写教学的研究与思考[J].校园英语,2019(20):185. |
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