| 标题 | 浅谈如何提高农村小学生的阅读能力 |
| 范文 | 莫如兰 摘要：课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡教师在学生读书思考的基础上给予学生指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识、形成能力。 关键词：农村小学;阅读能力;合作交流 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-308 小学语文教学新课标明确规定阅读教学的要求是：“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累。”阅读教学是语文教学的一个重要方面，它既开阔了学生的视野，又丰富了学生的知识。在新的形势下，如何把握新的阅读教学方法，成为我们小学语文教师所面临的新课题。只有在阅读教学过程中突出学生的主体地位，突出教师的主导作用，才能搞好新时期的阅读教学。如何提高中高年级学生的阅读能力，我认为应从以下几个方面进行抓起。 一、 给予方法，激发兴趣。 虽然有不少孩子是喜欢看书的，但是，山区农村大多数孩子手上并无书可读，仅有的只是课本，阅读面太有限。再加上山区农村的教育条件薄弱，又因为父母的文化程度差及家庭负担重而忽视孩子的学习。 孩子们放学回家后把时间都投入到了形象多变的电视节目和网络游戏中。针对这些情况，我鼓励每个学生积极借阅班级图书柜里的书和组织孩子们捐书交换看等形式，这样就解决了孩子们没有书读的难题。 此外，让他们懂得，阅读不能急功近利，要长时间坚持才能见成效的道理。在学生要阅读的书籍时做到正确引导与尊重孩子意愿相结合，引导他们阅读各种有益的书报，教给孩子们正确的读书方法，使他们养成爱读书多读书的习惯，孩子们在我循循诱导下渐渐明白了怎样阅读之后，读书的兴趣也就愈来愈浓，知识面也就越来越拓宽、丰富了。 二、明确学习目标，把握学习方向 在课堂教学过程中，在教学课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中。教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。如教学《穷人》，教师在上课之时兴奋地说：“昨天同学们预习了《穷人》这篇课文，应该同学们都有许多感受，谁愿意把自己的最深感受说给大家听听？”同学们争着举手。学生提到本课所要学习的目标：“桑娜的品质可贵，宁可自己吃苦也要帮助别人”，“作者对人物心理活动描写得特别精彩”等等。 三、加强朗读训练，在读中感知 坚持“以读为本”，引导学生学会“读书”。阅读教学以读为本，体现了语文教学的本质特点。读的次数多、内容多、形式多，有利于感悟和积累，有利于废止繁琐分析，有利于打破沉闷呆板的课堂气氛。小学语文教材大多内容浅显，学生容易理解，不必要每篇课文都逐句串讲，关键在于教师要启发，调动学生读的积极性，让他们反复地朗读课文，在读的过程中识字、学词、析句、理解课文内容，在感情朗读中，体会感悟人物性格、思想感情并受到思想教育，真正把自己置于文中的环境中。学生读课文，可有：（1）初读，通感全文，初步感知课文内容，（2）细读，边读边议，边读边思，（3）精读，品评语感，欣赏课文的精华。有时根据教学需要，可采用不同形式的读，如老师充满激情的范读;学生对优美词句进行比赛读;通过老师指导，正确、流利、有感情地读;在质疑问题时自读自悟;在理解课文后进行齐读，把学生的感情推向高潮。 四、多读善思，其义自见 从“读书百遍其义自见”这一句话便可知我国古代的教学方法对背诵十分重视，但在现代人眼中似乎十分落伍，实际上古人这样做也是完全没有道理的，阅读教学往往是教师事先设计好问题，学生被动回答的过程。学生自己想的东西很少。这就是学习陷入被动，不能培养学生积极思考的能力。新课程标准中指：“阅读教学是学生、教师、文本、之间的对话过程。使用教材，而不是教教材。”因此，阅读教学的基本模式为：初读课文——感知课文内容;精读课文——学习重点段;品读课文——走出课文，扩展视野。从中看出“读”是阅读教学的精髓，读是阅读教学的生命线。要让学生理解地读，傳情第读，读出韵味，读出感情。从读中真正体会到祖国言语文字的优美。如我在教学《万年牢》一文时从课题入手，让学生先谈谈课题后的疑问，此时学生的兴趣很大，争先恐后地表达自己内心所想：有的说：“万年牢”是说某种东西特别牢、耐用;有的说可能是有人犯了错误，要坐一万年的牢狱，就叫“万年牢”……同学们听着伙伴们的回答都把猜测的目光投向我。面对个个天真活泼、求知欲很强的孩子，我因势利导地说：“你们刚才的想法都好。那么课文中的‘万年牢又是什么意思呢？请同学们认真读课文后就知道了。”当学生第一次读完课文，没有找出明显的答案时，学习兴趣有些低落，于是我又向学生提出：“‘万年牢这个词在文中出现了几次？分别在什么情况下出现的？面对这个易解的问题，学生的兴趣又一次高涨，很快地找出答案。提出有难度的问题：根据课文内容理解“万年牢”的不同含义，组内交流之后在班级汇报。最后引导学生进一步交流体会三处“万年牢”之间的联系，揭示了文章的中心。又如;我在《鸟的天堂》一课教学结束时，其中一位学生提出了“鸟的习性是晨出暮归，天亮了就离开巢觅食，巴金爷爷第二次经过时是早晨，怎能看到众鸟纷飞的情景呢？又怎能说这儿的确是鸟的天堂呢？”一石激起千层浪。面对这个问题，我又让学生通过读书，查阅大量的资料相互交流，最后明白了其中的奥秘。深化了“‘鸟的天堂的确是鸟的天堂啊！”的主题。通过以上两个例子可以看出，让学生读代替教师讲，能更好地达到阅读教学的目的，真正让学生成为学习的小主人。 五、自读感悟，合作交流 学生的独立学习，是让他们独立思考去发现去感悟。阅读，没有学生的独立感悟是完全不可想象的;而在独立学习基础上的小组协作学习，伙伴的交互作用，而在相关内容的理解，知识意义的主动建构具有关键作用。阅读并非全是个人的事，特别是对小学生来说合作学习是重要的认知策略。明代学者顾炎武说：“独学无友，则孤陋难成;久处一方，则习染而不自觉。”这点明了合作学习的意义。学生在自读后，发现问题提出问题，将问题交给学习小组讨论交流共同解疑，教师要深入各组，参与讨论，并作必要的启示和点拔，引导学生再读书，在读中解决重难点，把读和议有机地结合起来。如在教学《狼牙山五壮士》一文时，我先让学生自己读书思考，划找归纳，在学生独立感悟五壮士感受五壮士的英雄气概，让4人小组进行合作学习，找出从文中的哪些句子感受到狼牙上五壮的英雄气概？学生就是在独立感悟和合作学习的探索过程中，加深理解，进行自主读书，真正地发挥学生的主体作用。 总之，提高小学生的阅读水平方法是多种多样的，小学生阅读能力的培养并不是一朝一夕所能完成的，但阅读能力的提高一定要多练，只要是思想健康、文句通顺的材料，就可以让孩子依自己的喜好广泛地阅读。高年级段阅读教学的基本思路，实际教学中，我们教师可以在课堂教学基本思路的基础上依文定教，根据学生的实际，去探索行之有效的方法，付诸实践，从而不断提高学生的阅读能力。 参考文献 [1]欧阳芬.做专业的教师-课堂教学的55个细节[M].四川教育出版社.2006（8）. [2]瑞珍.学与教的心理学[M].华东师范大学出版社.1990（10）. |
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