| 标题 | 科学建设合作小组，实现合作小组的班级管理功能 |
| 范文 | 侯磊 摘要：自实施新课改以来，小组合作一直是新课改的重要组成部分，而小组合作管理，是近年来出现的班级管理的创新模式，它进一步强化了学生的主体地位，增强了学生的交流沟通能力，将班级管理逐渐放手让学生管理，让学生之间互相管理，实现从他律到自律。 关键词：交流沟通;小组合作;班级管理 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-329 引言 现阶段，随着人们物质生活和精神生活不断的改善，社会对学生的要求不在局限于分数的提高，更注重学生的交流沟通能力、自我管理能力的提升。怎样培养学生的竞争意识、合作精神，怎样使学生对自己的未来充满信心，敢于面对现实而不懈努力，这是每一位老师所思考、探索的问题。而小组合作、自主管理的班级管理模式对学生的成长有很大的帮助作用。 一、班级管理中小组合作概述 班级管理合作小组是在班级管理活动实施过程中有效应用小组合作模式的前提，也是学生实现合作学习、全面发展的基础。因此，在实施班级管理活动的过程中，教师要立足学生的发展情况科学地建立管理合作小组。 （一）科学分组 管理合作小组的建立是从小学一年级开始的。学生刚刚进入小学，班主任不是很了解，再加上孩子年龄小，班级管理比较吃力。在班级管理活动实施之初，笔者尝试在一年级建立临时小组，尝试在低年级实施小组合作管理。建立临时合作小组的时候，一般以老师对学生的日常观察为依据，将不同性别、不同性格、不同小区的学生分到一个小组中，如此避免出现拉帮结派的现象。同时，选择在幼儿园有担任干部经历的学生做小组长。建立临时小组之后，笔者将班级规则、要求等展现给全体学生，要求小组长对其他学生进行监督和提醒，以利于习惯的养成。一两个月之后，学生逐渐适应了小学生活，且展现了个性。此时，重新建立小组，根据学生的学习情况、日常表现等将他们划分为不同的层级，据此建构异质小组。在建构异质小组的时候，笔者通常会安排1名学优生，2名中等生和1名后进生，选择学优生作为小组长，对其他成员进行监督和指导。 （二）组内分工 建立管理合作小组，其实就是将班级全体成员划分为不同的小团体，这些小团体要对自己负责。简单地说，班主任在建立管理合作小组之后，要根据各小组成员的发展情况分派不同的任务，责任到人，在充分利用学生资源的过程中减轻班主任的管理负担，同时提升班级管理质量。在进行合作管理的时候，每个小组安排3个常务组长，负责小组整体事务、小组纪律和小组卫生。其中，大组长是班主任的助理，需要有一定的责任意识和乐于奉献的精神，且学习成绩优秀，有较强的沟通能力和组织能力。在日常的班级管理活动中，大组长要负责本组的文化建设，维护小组规则，帮助其他成员等。纪律组长是大组长的助理，同样要有责任心，能带头遵守纪律、公平公正地处理事情，在参与班级管理活动的时候，帮助大组长记录本组其他成员的日常表现，配合组长开展各种纪律管理活动。卫生组长也是大组长的助理，讲卫生，爱劳动，在协助大组长工作的时候，要对班组全体成员的卫生情况进行监督和指导，保证本组桌面、地面整洁，保质保量地完成清扫任务，做好小组成员的卫生记录。确定 3 个常务组长的职务之后，笔者还根据分组学生的学习情况选择各学科组长，要求他们对本组成员的学习情 况进行监督、收发作业、记录课堂表现等。如此建立合作小组，分派不同的任务，不仅可以保证班级合作管理的有效实施，还可以使每个学生都能参与班级管理活动，为在管理体验中培养能力打下坚实的基础。 二、班级管理中小组合作的实践策略 （一）培养组长的管理能力 当小组分组结束后，组长要担负起管理的职责，而组长的能力并不是天然形成的，这就需要老师的引导和监督。要想领导好小组成员，树立组长的威信，就要赋予组长一定的权力。组长一般是班里品学兼优的学生，所以本身就有一定的威信，但仅仅这些是不够的，如果要让组长的威信渗透到日常的学习和生活中，教师就要赋予组长一定的权力。 （1）在作业方面，老师要赋予组长检查作业的权力，如发现小組里有没有完成的情况，组长要及时检查并将情况反馈给班主任，并向科任老师报备并定下 该作业完成的期限。 （2）在课堂上，要赋予组长可以监督组员遵守课堂纪律情况，对于不遵守纪律的同学可依据各组同学们制定的组规给予一定的惩罚，但要先向老师报备审查后才能执行，向老师报备主要是防止组长处罚的情绪化。 （二）培养组长和组员之间相互合作的能力 小组合作管理模式是小组合作学习的延续，小组合作学习模式一般为4-6人，学生们通过小组合作的模式解决学习问题，创新思想，使学生对枯燥学习的态度发生转变，而小组合作班级管理模式是把小组合作管理与班级管理相结合，架构于班集体内部，但却丰富着班集体的存在，组员一般为各个合作小组学生组成，内设组长一名，小组长是各个合作小组的组长担任，你中有我我中有你，组长对小组长负责，小组长对组员负责，成员间在学习、生活、常规落实等方面形成良好的约束和管理。 （1）在小组合作学习时。小组成员在组长的带领下，积极探讨、合作交流，锻炼学生们的合作意识，培养了学生们自身善于倾听的能力，实现了德育与智育的双重教育效果，使学生们通过小组合作学习提升他们对课堂教学的兴趣，达到合作交流的目的。 （2）在小组合作班级管理时。将小组合作管理融合于班级管理中，学生们又变成了一个整体，在各个组长的带领下，既能发挥班级管理的全员性效率，又能激励部分学生个性化的发展。学校管理以班级为具体单元，各项活动的开展落实少不了班级载体。班级的集体性管理可以集中高效地完成学校的一些教育活动。 结论 小组合作管理班级模式是小组合作学习的延续，既有在小组合作时，调动学生学习积极性和激发学生学习热情，积极参与课堂教学的作用，又能在班级管理时发挥集体作用，让学生们在小组与小组之间，组与组之间形成一个良性循环，做到相互呼应，分则讨论学习，合则展现集体，使学生们无论是在小组之间还是在集体之间同样充满活力，使学生合作交流，良性竞争，为学生的健康成长奠定了坚实的基础。 参考文献 [1]汪健健.小组合作班级管理模式初探[J].江西教育，2019，第3期. [2]邓细媚.“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考[J].课程教育研究，2019（20）：192—193. [3]陈刚健."小组合作"让学生真正成为班级管理的主人[J].科学咨询，2017，第45期. |
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