| 标题 | 创设幼儿特色园区，做幼儿喜爱的教师 |
| 范文 | 覃利春 摘要：幼儿教育具有非常明显的特殊性，幼儿年龄较小，接受能力、领悟能力普遍偏低，但可塑性较强，易于通过教师的引导树立起初步的、较为复杂的认知。因此，教师需要从这些客观因素出发，结合幼儿教育目标，制订科学合理的幼儿教育策略，促进幼儿教育综合质量的提升。笔者结合自己多年的教育经验，提出了几点提高幼儿教育综合质量的策略，旨在做一名令幼儿“喜爱”的教师。 关键词：幼儿教育;幼儿教师;特色园区 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-373 引言 幼儿教育不仅关系着孩子们此阶段的成长，同时对幼儿未来的发展也有着十分深远的影响。从教多年，笔者对幼儿教育的问题进行了非常深刻的研究，此次又从更加全面的角度对幼儿教育质量的提升进行了更加深入的分析与研究，力求探索出更为科学、合理、高效的幼儿教育策略，为促进幼儿教育综合质量的提升贡献一分力量。 一、提升自身素质，提高教育质量 从教师自身的角度来讲，要具有专业意识、专业知识和能力。专业知识和能力是从教学方式、教学方法、教学思维方面考虑。“通识性知识“幼儿保育和教育知识”“幼儿发展知识”是2012年颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中关于教师专业发展的内容之一。如何有效地教授人文社会科学知识、自然科学知识等通识性知识，如何将教育知识和保育原理，教育的方法、目的、标准、方式等全面贯彻到实处，这是衡量其教学专业水平的重要参考。同样，要注重保教结合，重视游戏本身的价值和意义，尽最大可能地发挥蕴含的游戏精神和团结价值。值得关注的是，要适当增加合作游戲的比例，从而提高幼儿的综合发展能力和智力，间接性地増强人际交往能力，让幼儿克服“怕生”情绪，简要地分情感表达。教师在其中少部分时间充当引导者，更多的时候可以作为倾听者、建议者，给予学生充分的空间和发展机会，让孩子展示自我、倾听自我，懂得表达自己的想法。 二、多和幼儿交流 在日常教学中，我们常常对幼儿提出这样的要求，比如，请他们认真听某某小朋友的发言，可从来没想过教师自己有没有听这个小朋友的发言。以前，我经常会碰到这样的事情，一个孩子兴冲冲地跑来对我讲他觉得有趣的事，而我常常会说：“知道了，你先去玩吧，老师正忙着呢！”于是，他在我的一盆冷水下沮丧地走开了。从此，他再也不会把我当作他的朋友，而我再也听不到他心中的故事了。有一天中午吃完饭后，我拿了小椅子坐在孩子们中间，旁边就是果果，我便和他闲聊起来。果果对我说：“我在家有时会发牌气，但我爸爸妈妈从来都不打我，也不骂我，他们总是和我讲一些道理。爸爸会问我，你有什么事情吗？为什么要发脾气呢？假如要做什么事情，爸爸也会帮我。”我听着，翘起大拇指对他说：“你的爸爸妈妈真好，他们都是个讲理的人。”我们谈着谈着，话题忽然转到了电脑，我忙问：“果果，你会电脑吗？”“我会呀。”果果似乎一下子打开了话匣子，滔滔不绝地讲起了他的“电脑经”，让人听起来不像是个孩子的话语，俨然是个电脑行家。我又问：“你懂复制，那你说说看，什么叫复制？”“就是把许多文字或图片一点，然后在空的地方一复制……”果果边说边用手比划着。那天与果果的一番交流，确切地说，是做了一次愚拙的听众，让我受益非浅从她的谈话中，我充分感受到他爸爸妈妈的教育经验，在与我自己的教育理念的对比中，我更深刻地反思了我的教学行为。从幼儿的知识面上讲，我更觉得如今的幼儿真的不再是一张“白纸”，而是一本丰富多彩的书，这让我的压力更大，赋予我的责任更重。 三、顺应幼儿天性，给他们充分自由 有一天上课时，我班的三十多个孩子像往常一样，安静地坐在教室里听老师绘声绘色地讲故事。突然，志远小朋友站起来对我说：“老师，我要小便。”我一看他着急的样子，马上说：“好吧，请快去快回。”可我的故事快讲完了，他才悠哉悠哉地回来。起初我并未在意，可一天好几次，次次如此，让人难以理解。连几天，每到上课的时候，他就要求上则所，他这个举动太奇怪了，我决心解开这个谜。终于，有一天刚上课，他又举手要求上厕所了，我悄悄地站在窗口观察他的举动，只见他不慌不忙地进了厕所，我松了口气。可他突然又出来了，四下看了看，发现没有人，自己悄无声息地玩起了滑梯，一会儿又荡起了秋千，一副洋洋自得的样子，玩的不亦乐乎教师要顺应幼儿爱玩的天性，多给他们自由玩耍、游戏的时间，让他们按自己喜欢的方式痛快地玩，这样才有利于发展幼儿的个性，使他们在活动中获得经验。于是，从那以后，我放宽了对他们的种种要求，大大增加了自由活动的时间，教师跟幼儿玩成一片，并提醒他们注意安全。现在，户外活动更加丰富多彩，师生感情更加深厚了，而志远再也不“爱上厕所”了。到底要怎么样才能够让幼儿听话呢？其实也许这个想法本身就不是完全正确的。幼儿有别于我们成年人，他们的自控能力、注意力等都是比较弱的，我们没有必要把他们管得死死的，并不是走进个活动室鸦雀无声就是好的，或者有一点点孩子议论的声音就说明教师的管理能力有问题。但是，偶尔我们换一种方法，也许幼儿会更容易接受。在最近的两次活动中，我深有体会，星期一吃过午饭后，小朋友们看动画片，开始的时候他们真的好安静，但是渐渐地他们看到兴头上的时候就不时发出声音，经我一提醒，他们会转过头看看我，静一静，但是一会儿又有声音了。我非常生气，于是用遥控器切换到暂停状态，很严肃地告诉他们：“老师很不喜欢你们这样，你们太吵了，不要看动画片了。”孩子们很失望。下午，我安排他们进行泥工活动，一开始他们叽叽喳喳，我边看边说：“小朋友你们都听过《小猫钓鱼》的故事吧！如果你做泥工的时候，一会儿讲话、一会儿走出位子，那么你的泥工作品肯定不会好看的，如果你很专心地做泥工，我想你肯定能让老师看到你漂亮的作品。”这番话好像起了作用，孩子们各忙各的，一会儿他们就送给我看自己捏的鱼、自己做的花、还有自己做的苹果等。管理幼儿其实是一项很有技巧的工作，光有耐心是不行的，如果只是有耐心，面对幼儿的吵闹不闻不问，那是种不负责任。管理幼儿，我们更需要有智慧！ 结论 幼儿园教育活动的开展需要全面考虑幼儿的实际水平，以幼儿的认知能力与行为方式为基础，通过开展科学教育的游戏活动，提高幼儿的合作能力动手实践能力以及探究能力，培养幼儿良好的学习习惯以及树立正确的价值观。在幼儿园科学教育中，教师要遵循幼儿的成长规律和身心特点。这些科学教育游戏活动的实施，可以使幼儿自由地展现天性、发展个性，从而促进幼儿的身心全面发展。 参考文献 [1]张娜.基于教师专业发展的幼儿园保教质量提升策略[J].亚太教育，2020，（7）：32. [2]谢芳.提升幼儿教师专业成长与发展的策略分析[J].家教世界·现代幼教，2020，（9）：61-62. |
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