| 标题 | 高中数学问题意识培养途径探索 |
| 范文 | 林荣元 摘要：问题意识的高效教学方法一直以来都是教师群体热烈讨论的话题之一，问题式教学法是近几年來在高中数学教学中新型高效教学方式。本文将对高中数学问题意识培养途径探究这一问题进行阐述和说明。希望以此为教师群体提供更为新颖的教学思路和教学方法，为学生提供更有利的教学水平。 关键词：高中数学;问题意识;途径探究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-269 引言 问题教学即把课程知识以提问、设问等方式向学生加以呈现，让学生在自己独立思考、积极探索的同时，学习到教材的相关内容。这种问题教学能够很好地锻炼学生的分析问题、理解能力和解题能力，从而让学生全面的掌握知识，激发学生的自我能力。 一、问题引导激发思维 为了在课堂上激发学生的智慧，促进学生智慧发展。老师应该学会利用问题将课堂的各个环节进行串联，利用问题引发学生的思考，通过问题让学生产生智慧，促进对高中数学知识的理解，掌握知识内涵。例如：在《空间几何体》的教学中，老师便可以设计系列的问题，一共存在多少种棱柱？并且这些棱柱的定义、性质各是什么？如果一个立体图形是正棱锥，那么它满足哪些条件？如果一个立体图形的每个侧面都是全等的等腰三角形，那么这个立体图形一定是正棱锥吗？有两个面相互平行而其余的面都是平行四边形，这样的几何体一定是棱柱吗？学过的棱柱、棱锥、棱台，他们三个之间有什么关系？通过这一系列的问题，引发学生的思考，并且老师要在课堂上对学生进行鼓励，让他们大胆说出自己的想法，鼓励学生将自己不懂的问题在课堂上进行提问、追问。例如：有一个这样的问题，对于一个空间几何体来说，如果体积固定，那么是否球的表面积最小？这时有的学生会向老师进行反问，如果一个空间几何体表面积是一定的，那么球的体积是否是最大呢？这时通过学生的提问，老师帮助学生解决问题，师生之间呈现了良好的互动，课堂显得更具活力，也用问题激发了学生的智慧，更有效地提高了课堂效率。同时，通过问题导学法，能够最大程度上调动学生的课堂注意力，让学生不断地通过思考、求证、观察、摸索出数学答案，这一过程是学生思考的过程，更是学生智慧产生的过程。 二、引导学生分析问题 在运用“问题教学方式”时，难免会给学生布置一些不容易做出来或者是回答的问题，遇到这些学生认为困难的，回答不上来的问题，就需要我们教师去引导学生解决，给学生去逐步分析问题，带领学生解决。在学生遇到困难的问题时，往往不需要我们去帮助学生直接解决问题，时常是只需要个关键的指点或者是引导就可以把学生带到解决问题的这条路上来。所以我们在学生遇到难题时，不要急着去帮学生解决，要试着先去引导学生自己解决问题，如果学生实在是不能够自己解决那就再帮助学生去解决问题。例如，必修一《基本初等函数》这一章节，这一节包括的内容很多指数函数，幕函数以及对数函数。因此，对于基础比较差的同学而言，理解起来就会稍微有难度。对于基础比较差的学生需要教授明白它的书写方式以及代数方法，教师的任务是协助，最终的目的还是引导学生自己去探寻问题，分析问题，让学生学会分析问题的方法。 三、引导学生解决问题 帮助学生学会解决问题和学以致用才是“问题教学方式”的最终目的。在数学课堂上，我们教师在对学生提出问题时，学生自己能够回答的简单的问题就不需要我们教师再次讲解，避免浪费时间。对于学生不会做的，回答不上来的困难的问题，就需要我们教师去引导学生分析问题从而更好的解决问题既然学生有疑问，那么肯定证明学生对于这一知识点的掌握并不牢固，在帮助学生解决问题之后，需要我们教师再次的去帮助学生去再一次的学习这一知识点，并加强学生对于这一知识点的记忆和做题锻炼，这样才能够使学生熟练地掌握知识，从而更好地帮助学生去学习数学这一门学科。例如，学生在学习《任意角的三角函数》时，教师在课堂上讲授完必要的知识点之后可以当堂提出问题，让学生自己思考，之后上台解答教师所提出的问题。又或是教师让学生利用课下时间去探讨教师所布置的实践问题，像是三角函数的解答等等都可以布置给学生，让学生利用课下时间寻求问题的答案、做法。学生通过自己的实践学习将知识了解的更透彻，记得更加牢固。且学生更能做到举一反三，不仅对数学思维能力的提升具有重大意义，更是为以后数学方面的学习打下坚实的基础。 四、强化审题技巧 数学审题即为提取关键信息的过程。高中数学题目一般较为规整简洁，但其中涉及的知识较多。学生在审题时，要关注重要字眼，联系已学知识，确定了知识范围之后，联想此部分知识类型题目的一般解决办法。高中数学教师在教学中应注意对学生审题过程的练习，无论是从题干入手，“从前到后”审题，还是从问题人手，“从后向前”审题，都是提升学生解题能力非常重要的一环。如题目问道“请根据题目已知条件求解方程解的个数”时，学生可依据问题特点，在头脑中思考要想知道解的个数应知道的具体条件，此时再审视整个题目，观察是否有相应的条件出现，如果有，一定要做好标记，如果没有，一定注意是否隐含在某些关键词中。高中数学题目往往隐含着一些关键条件，需要学生在审题时注意辨析，变化形式或者稍微计算均可使其浮出水面 结论 在高中数学课堂上，问题教学方法想要达到一定效果，就要转变原有的教学方法，打破固有的，老派的教学理念，设计最为贴切每次课堂的实用方法。在课堂中学生是主体，是课堂的主人，教师遵循这一点原则理念，用最积极的态度去教学，全身心的投入到教学活动中去。问题教学法这一教学方法的实施对教师的个人能力也相对要求较高，因为教师学需要把所讲的知识内容转化为恰当的问题，在课堂上对学生进行提问，让学生根据这些问题去学习，从而更好的把握住学习的重点。 参考文献 [1]卢燕霞，童其林。对近年全国卷高考数学试题的研究及其启示[J]。河北理科教学研究，2019（04）：47-51+60。 [2]顾斌元.翻转课堂在高中数学教学中的应用模式探讨课程教育研究[J]，2019（49：130-131 |
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