| 标题 | 小学语文如何提升学生的阅读能力 |
| 范文 | 梁金连 摘要：有效指导学生文本细读，能够拓宽学生阅读深度，使学生有效把握文章中心思想，从而解决当下小学高年级语文阅读教学肤浅化、粗略化等问题。本文先简要概括文本细读的内涵，再从讲解背景知识、找准文章切入点、有效创设教学情境、围绕文本设置问题、组织学生小组探究几个方面，就文本细读的具体应用策略进行论述 关键词：小学教育;语文课程;阅读能力 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-04-358 所谓的阅读能力，从字面的意思上看，就是指在展开相应阅读工作的时候，需要掌握的能力。对于人来说，所要掌握的阅读思想有很多，但是对于小学生来说，其阅读能力包括对文字的认知、段落大意的理解以及文章主旨思想的感受。虽然这些方面也只是学生阅读能力的初步阶段，但是想要在课堂上彻底落实这一方面的工作也不是一件容易的事情。毕竟学习更多的还是要依靠学生自己，然而小学生在学习上本身就缺乏自主性，自然不容易有所投入。但是作为老师，我们还是应该尽可能分析学生的心理，从而探究出能够有效推动学生发展的方式，实现学生的成长。因此，本文将结合部编版小学语文教材中的相关内容，对小学生阅读能力的培养展开分析和探究。 一、文本细读 文本细读主要是指立足文本，对作品的细节、结构和语言等进行真切、深入、细腻的分析与阐述，在这个基础上实现“充分阅读”，从而有效挖掘文本中蕴含的丰富内涵。简单点说，在阅读教学中应用文本细读，就是引导学生从写作手法、情感意境、结构层次、语句含义等多个层面和多个角度细细品味文章的一种阅读方式，追求的是对文章中丰富信息的捕捉，发掘更多的亮点和美点。有效应用文本细读，有助于学生积累文学常识，拓宽学生阅读深度，还能帮助学生有效把握文章中心思想。 二、文本细读的应用策略 1.重视背景知识讲解，拓宽学生阅读深度 小学高年级文章有丰富的内涵，很多文章的创作背景距离小学生生活的今天已经很远，这导致了很多学生在阅读的时候无法读懂原文，阅读尤为吃力。若是能够让学生理解文章当时的时代背景，尤其是书中主人公生活的时代背景，学生在阅读的时候就能将自己代入角色，从而与主人公、作者等进行跨时空交流，感受和体会他们的所思、所想、所悟。这不仅能够降低学生阅读难度，还能拓宽学生阅读深度。所以，在文本细读背景下，为了引导学生细细品味、鉴赏文章，教师应当针对文章背景知识的讲解予以重视，通过背景知识的渗透将学生放入当时的时代中，从而保证学生学习质量。例如，《金色的鱼钩》是一篇讲述长征征途中一位炊事班长为了照顾三个生病的小战士而不惜牺牲自己的故事，表现了红军战士舍己为人、忠于革命的崇高品质。这篇文章的背景是红军长征过草地，而很多小学生对这一段历史不了解，所以在阅读的时候只能读懂表面的故事，但无法理解文章的内涵，不知道为什么红军要过草地，为什么他们的生活条件如此艰苦。不了解这些内容，学生也就无法感受到炊事班长忠于革命、舍己为人的精神。在讲解这篇文章之前，教师应当对长征、过草地等知识进行讲解，让学生在充分了解背景知识的基础上再进行阅读。这样，学生在阅读这几个人的故事时，就会感同身受，产生心理共鸣与情感共鸣，这对拓宽学生阅读深度有重要意义。实践证明，学生充分了解并掌握这些背景知识，教师不需要作过多讲解，学生也能有效读懂文本，体会其中的思想感情。 2.找准文章切入点，提升学生阅读效率 文本阅读质量直接受到切入点的影响。在实际生活中，很多教师指导学生根据文本体裁对文本进行解读，这种情况下，原本精彩的文本内容被套入到固定模式之中，毫无趣味，而且难以取得实效性。很多程序化的分析看起来有条有理且有序可循，但是不利于学生有效挖掘文本思想内涵。文本细读背景下，教师应当指导学生找准文章的切入点。通常来说，找准切入点，文章的阅读也就成功了一半。文章的切入点有很多，具体的文章具体对待，有的文章以标题为切入点，有的文章则以关键句为切入点，还有的文章以疑难点为切入点。在这个过程中，教师要发挥指导作用，给学生提供切入点，或者带领学生寻找切入点，引导学生把握正确的阅读方向，逐步阅读，从而获得良好的阅读体验。例如，在阅读课文《穷人》时，教师可以以文章的标题为切入点引导学生阅读：“文章的题目是‘穷人，阅读一下文章，说一说穷人是谁？找到文中描写穷人的词语和句子，说一说作者是从哪些方面去描写穷人的‘穷的？读完全文，再来说一说你对文章标题的理解，说一说‘穷人的含义，或者阐述一下，是否你也认为文章作者所描写的主人公是穷人。”以文章的标题为切入点引导学生阅读，不仅为学生的阅读指出明确的方向，提升学生的阅读效率，还能保证学生阅读质量，使阅读教学取得事半功倍的效果。 3落实小组合作，培养学生的阅读能力 在小学语文阅读课堂教学工作中，教师在给学生展开相应的教学活动的时候，还可以通过落实小组合作，来实现学生阅读能力的提升与发展。在当前教师教学活动中，小组合作教学的方式是不可避免的，同时这种教学形式也能够在极大的程度上，推动学生的学习兴趣。但是想要达到切实有效的小组合作效果，就还是需要在平时的教学工作中，进行有意识的整合。之所以这么说是因为在平时的小组合作工作中，教师往往是单纯的将学生前后左右分为一组，从而展开相应的学习活动。虽然说这也是一种分组方式，但是相对来说，这种分组形式还是不够科学。毕竟前后左右的学生之间过于熟悉，容易在学习的过程中，开小差、说小话，无法全身心投入到学习环境中。这样一来，小组合作所能够发挥的作用也会大打折扣。因此，教师必须要做出相应的整体。 综合上诉所分析的内容来看，在小学语文课堂教学活动中，教师为了让学生学习好相应的知识内容，就应该要从学生实际情况出发。通过结合所要教学的内容与学生的实际情况，从而展开具体的分析和论述。同时在分析和整合的过程中，教师的探究工作也是必不可少的，只有切实做好相应的知识分析，才能够在实际的教学课堂中选择合适的内容实现学生的发展，让学生能够在有限的教学时间内，实现自身阅读能力的提升。 参考文献 [1]谭珺.小学语文阅读教学的问题与对策分析[J].科學咨询（教育科研），2020（12）：277. [2]贺小利.课外阅读在小学语文作文教学中的必要性探究[J].科学咨询（教育科研），2020（12）：279. [3]许让.基于核心素养的小学语文整本书阅读教学[J].科学咨询（科技·管理），2020（12）：242. |
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