| 标题 | 浅析初中历史线上线下教学融合策略 |
| 范文 | 安彩荣 摘要：基于网络背景下的初中历史线上教学的开展，对学生的日后发展起到推波助澜的作用，全面提升学生的综合素养。本文立足于初中历史教学角度，分析了初中历史线上线下教学融合策略，希望具有一定参考价值。 关键词：初中历史;线上教学;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-080 引言 随着社会的发展和科学技术水平的不断提高，网络背景下的初中历史线上教学被越来越多的教师所接受和采纳。网络背景下的初中历史教学更能体现新课程改革的精神，丰富教师的授课方法，改变学生的学习习惯，培育学生学习的发散思维，开拓学生的视野，构建出新型的师生关系，有效激发学生学习的内在驱动力。随着教育改革的不断深化，课堂教学凸显的尤为重要，因此，对于初中历史线上线下教学融合策略研究有着鲜明的现实意义。 1.发布课程通知 （1）发布学习建议课程通知。教师在课程运行过程中，及时发布相关学习的建议性课程通知。力争做到在线上课程运行的过程中及时发现问题，并解决问题，提高線上课程运行的效率并保证了学生学习的质量。 （2）发布学习任务课程通知。教师会根据教学阶段发布学习任务课程通知。例如，教师会在线下见面课前发布相关见面课注意事项等通知，提前布置学习任务和学习清单，有效地提高见面课的课堂呈现效果，体现任务驱动式教学。 （3）发布课代表群通知。为了进一步提高学生的学习效率和学习效果，促进师生间的交流，建立了“初中历史”课代表群沟通机制，辅助课程网站的课程通知功能。例如，教师通过群通知督促学生报到或提醒学生关注课程通知等。 2.督促学习进度 （1）制订学习进度计划。为了保证学生能够在规定的时间完成学习任务，师生共同制定学习计划进度，有利于学生了解自己的学习进度，提高学生的学习效率、自主学习的能力。 （2）制订学习习惯计划。学生某一天的学习时长达到了建议学习时长，则记一次规律学习，规律学习的天数达到一定的频次即可获得全部的学习习惯分值。引入学习习惯计划是为了鼓励学生有计划地学习，不要在一两天内刷完全部课程视频，保证教学运行质量，体现过程考核。 3.线下见面课 见面课即线下翻转课堂，每学期共设置四次线下翻转课堂，合理分布在不同的学习阶段。 （1）“知识抢答”与“课程思政”环节。见面课第一个环节是重要知识点回顾，即复习前一阶段学习章节的重点内容，教师在知识点回顾过程中，利用平板电脑设备的翻转课工具随时抛出抢答问题，学生利用平板电脑设备快速抢答，回答正确即可得分。学生通过参与抢答环节，提高了学生课堂回答问题的参与度，调动了学生学习的积极性，同时也提高了学生的竞争意识。除此之外，教师在每单元知识点回顾的最后环节，运用英文介绍一个关于建筑领域的“中国骄傲”，挖掘了课程思政元素，发挥了“初中历史”课程育人功能。 （2）学生“案例分析”环节。案例分析环节是由事先分配好的小组同学为大家分享与所学单元内容相关的学习案例。工程案例相关资料的搜索、整理和分析工作全部由学生独立完成，最终以幻灯片的形式展现出来。这个环节真正实现了“翻转课堂”，体现了“学生中心”的教学理念。通过开展“案例分析"环节，明显提高了学生“提出问题、分析问题、解决问题”的能力，进而促进了学生科研能力的提升，且这种“翻转课堂”的形式也提高了学生的语言表达能力及沟通组织协调能力。 （3）“师生互评"环节。“案例分析"环节结束后，进入学生讨论环节。学生针对案例分析题相互讨论，可以针对案例分析知识点提出相关问题，促进了学生间相互交流，使学生更深入地理解和掌握所学知识。讨论过后，学生需要给案例分析主讲同学投票，教师统计票数，最后计入见面课成绩。同时，教师会针对案例分析环节对主讲学生进行点评，并记录成绩，最后计入见面课成绩。这样促进了师生间的互动，提高了见面课的学习效果。 （4）建立见面课教师意见反馈制度。每一次见面课前，学生要提前一周时间以表格的形式将案例分析材料汇总表提交给任课教师。教师需要对主讲学生的案例分析材料进行审核并给予反馈，提出修改建议及整改方案，优选授课内容，分享授课技巧等，反馈意见教师会及时上传至“课程资料”板块，学生可随时下载查看。建立这样的意见反馈制度，大大提高了学生的PPT制作水平与授课技巧，促进了师生之间的交流互助，从而提高案例分析（学生授课）环节教学效果。 4.制定“初中历史”慕课相关制度 （1）制定了“初中历史”慕课学生学习规范。主要从课前准备、网上学习、见面课、期末网上测试、期末笔试这五个方面制定了相应的学生学习规范，促进了学生良好学风的养成。 （2）制定了“初中历史”慕课任课教师的工作规范。规范主要从课前准备、网络教学、见面课等环节对任课教师提出了相关要求及行为准则。针对每一个教学环节，对教师提出的工作要求都落到了实处，严格按照规范要求实行，起到督促教师规范工作的作用。通过网络教学环节，提升了教师教学能力;通过课前准备和见面课环节促进了师生之间的互助交流;通过课程资料模块进一步提升了教师的专业素养。 （3）建立了与慕课公司的经验交流与意见反馈制度。为了打造高水平的初中历史”课程网络教学平台，“初中历史”慕课建设团队结合课程实际运行经验，在慕课运行期的不同阶段与慕课公司定期组织经验交流与意见反馈会议，有利于教师慕课工作的顺利开展，提高教师的工作效率;同时，任课教师也会给慕课公司提出建议和意见，促进了慕课公司网络教学平台的技术改进与发展，进一步完善和发展课程网络教学平台，从而达到了提高慕课教学效果的目的。 结论 总而言之，基于网络背景下的初中历史线上教学是一项新型的教学举措，同时也是社会发展的一种必然趋势。通过新课程改革精神的不断深入，教师运用线上教学活动为学生创设更为恢弘的历史画面感，激发学生的学习兴趣，改变学生原有的学习方式，构建新型的师生关系，通过大数据进行科学化、合理化的采集工作，找到更为适合学生的教学方式，帮助学生体验历史、感悟历史，同时与时俱进，切实提高初中历史教学质量。 参考文献 [1]朱海蓉，张巍然.基于交互分析模型的初中历史线上教学实践初探[J].华夏教师，2020（06）：67-68. [2]张雯菁.博物馆资源在初中历史课程建设中的应用[J].新课程（中），2018（06）：17. |
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