| 标题 | 关于高中思想政治生活化课堂教学的思考 |
| 范文 | 伍勇支 摘要：生活化教学顾名思义就是将政治学科的教学内容加以现实生活事例解读来调动学生探究分析生活化问题的积极性。在政治课教学过程中采用生活化的教学方式，需要教师坚持以学生为本的原则，从学生现有学习经验和生活经验出发，将生活和教学内容进行有机结合，通过建立联系来促进学生新知识的获得与核心思维的拓展，真正引导学生在熟悉的生活化学习氛围中增强主动探究学习的意识，进而提升政治学科核心素养。 关键词：高中政治;生活化;教学;策略中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-138 引言 我国古人曾明确提出过“知行合一”的学习观念，旨在让世人将接受的书本知识付诸于实际行动，以此达到经世致用、提升自我修养的目的。不仅如此，新课改也大力倡导将生活实际融入到理论教育中。因此，为追求理论源于生活实践、生活实践改善理论的教育效果，高中政治课教育采取了生活化教学这一举措，这对拓宽教育思路、培养学生的综合素质与增强学生的政治修养具有重要意义。 1高中思想政治教学存在的问题 1.1教学脱离实践，轻视生活化教学 受到传统应试教育的影响，大部分高中教师在教学思想政治知识时，依旧以文本教学方法为主。然而，思想政治课程本身就是一门理论知识过多、含有很多晦涩概念的学科，其中的很多理论、观点以及专业术语都是很难理解的，如果过多使用文本教学方法就很难将这些知识内容以浅显、直白、有趣、贴近生活的方式呈现，学生就很难理解、消化和记忆这些知识，这自然制约了思想政治课堂教学效率的提高。举例来说，在学习社会治理的相关知识时，教师很少组织学生到社区、街道进行调研和访谈，让学生切合实际地去感受社区居民对国家社会的看法、对国家政策的态度，无法了解医疗、医保、扶贫等工作的开展情况。 1.2高中政治教师更注重形式上的教学 新课程标准改革的推进已经有一段时间了，但实际效果却不尽如人意。不少学校虽然名义上已经按照课改采取了有关措施，但经不起考核的表面工程。不少教师只有在教育有关部门来检查考核时才会装装样子，其实平日里还是沿用着过去的教学方式，没有丝毫改变。有的虽然尝试性进行了改变，但大多停留在表面，只注重形式上的东西。在新课改中要求进行生活化教学，有的教师矫枉过正，什么东西都与生活联系，在没有静下心来思考其内涵的情况下生搬硬套，不仅没有起到应有的效果，反倒不利于学生的正常学习节奏。 1.3教学内容跟时代脱节 思想政治知识与实际生活联系紧密，学好思想政治知识，能够切实解决生活中所存在的很多问题。但是目前，在应试教育的影响下，一些思想政治知识结构已经不符合实际情况，内容表达也比较老套，不能跟上时代步伐。一些高中教师在教授知识点时，依旧列举一些十多年前的案例，但是这些案例跟时事联系不强、热度不高、代表性不强，因此很难激发学生的讨论兴趣，难以调动学生学习的积极性。 2實施高中政治生活化教学的策略 2.1鼓励参与生活化实践，结合理论学习深化认知 学生是社会中的个体，学生所学的知识源于生活又高于生活，所以高中思想政治课教学必须和生活进行紧密结合，引导学生参与生活化实践。进而让学生认真观察生活、体验生活，将知识应用于现实生活问题的解决中，真正形成自我意识和认知的不断建构。例如，在教学《民主选举：投出理性一票》这节课的过程中，教师需要引导学生学习我国公民参与政治生活的主要内容，在情感态度价值观目标上进行落实，真正成为一名负责任的公民，培养遵纪守法的习惯和意识。为了实现这一教学目标，教师可以鼓励学生参与生活化实践活动，在有条件的地区观看村民选举，体会直接选举的优点和缺点，也可以组织学生模拟一场投票选举人大代表的实践小活动，让他们熟悉选举流程，更加深刻地体会政治生活就在身边。学生通过这样的活动，可以深刻认知本节课的学习内容，用实践增强对知识的理解。知识源于生活，教师只有引导学生在生活化的实践活动中不断地体会和感悟，才能够掌握所学知识。通过活动体验，学生可以将所学知识再次应用到社会实践中进行检验，增强学习知识的实践性。 2.2教学过程生活化 教师在讲授政治课时要充分汲取生活化的经验或利用生活实际作为补充，使得政治富有实践性。其一，教师可以通过多媒体手段向学生实现生活化政治教学。如教师在讲授《政治生活》“中国共产党：以人为本执政为民”这一节时，可以为学生播放有关习近平总书记政治成长经历的纪录片，让学生了解习主席到陕北下乡做知青、担任党支部书记，并在河北、福建、浙江、上海多地从政的生涯，体会习主席作为一位合格的共产党员为建设社会主义国家所作的贡献以及甘为人民公仆的执政追求，这有助于让学生身临其境地感受到习主席的政治经历，促进学生真实深入地把握党执政为民的核心思想，同时也有利于培养学生爱民爱国的精神。其二，教师可以结合学生的学习经历来辅助政治教学。比如说政治教材第三册《哲学生活》以阐述马原为代表的哲学知识为主，其概念的艰深性与理论的抽象性使得很多学生难以理解，甚至望而生畏，故教师不妨采取学生在其它学科获得的学习经验进行讲授。如讲解“矛盾双方对立统一”这一原理，教师可以举例语文诗词中“僧敲月下门”、“无心插柳柳成荫”等句子，也可以举例历史课所学的国共两党建立抗日临时统一战线的过程，管窥其中所蕴含的“矛盾双方对立统一”的现象。这种方式将学科知识生活化，再使生活政治化。 2.3在生活追问中思考 问题是政治课的心脏。苏格拉底认为，意识到无知便是有效的爱智的开始;笛卡尔曾说，科学产生于怀疑。在思政课堂上，概念问题必须紧贴生活情境，释放学生的“疑问”，变“他主”为“我主”，这样不但可以点燃学生的学习热情，还能培养其对真理不懈求索的精神，更能激发学生的创新精神。正如书中所言，哲学是来自对生活的追问和思考，我们为何不同样通过对生活问题的追问和思考来学习政治概念呢？教师可通过设计富有逻辑性、思辨性的生活化问题，在逐层递进的思考中解决学生对概念的疑惑。例如，对“世界观”这一概念的讲解，书中的释义是“人们对整个世界以及人与世界关系的总的看法和根本观点”。在教学中，笔者设计了如下问题：①你相信鬼神吗？（对世界本原问题的看法，非常生活化的问题，几乎所有人都曾有过这样的疑问）②你认为你和周围所有事物是以什么样的状态而存在？（对世界状态的看法）③我们应该如何处理好自己与周围世界的关系？（对人与世界关系的看法）在学生追问、探讨这些富有逻辑性（由本质到状态）、生活化问题的基础上，师生再一同归纳出世界观的概念，水到渠成，让学生对这一概念不再感到虚幻莫测，而是产生更具体、实在的体会。 结束语 综上所述，传统意义上的授课方式已经不再受用于现如今的学生，社会发展快速，时代也在与时俱进，而教师也该抛弃掉以往的糟粕，在新时代潮流中吸取特点，并将这些特点带到课堂上，尤其是为学生创造良好生活化环境，提升学生的学习效率。此外，教师还应该不断提升自身的教学素养，主动去了解学生的真实学习情况和需要，为学生量身制订相关的教学方案，帮助学生更好地理解和学习高中政治的相关知识。 参考文献 [1]蔡芸.基于核心素养指导下的高中政治课堂教学生活化探究[J].课程教育研究，2019（45）：67. [2]郭祥.有关高中政治课堂教学生活化的几点思考[J].华夏教师，2019（29）：37. [3]宋春霞.生活化理念在高中政治教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2019（10）：130-131. |
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