| 标题 | 情境教学在高中政治教学中的应用 |
| 范文 | 李丽 摘要：信息技术的迅猛发展，引导教师要探索更好的教学方式，以有效带动学生的学习热情。同时，新的时代背景之下，要求教师注重课堂内外有机联动，综合提升思政课堂的实效性。因此，在高中政治教学中，教师必须要探索情境教学法的融入。以更好地降低学生课程学习的难度，吸引学生学习和参与。本文立足于高中政治教学角度，分析了情境教学在高中政治教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。 关键词：情境教学;高中政治;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-056 引言 社会的不断发展对于人才的综合能力提出了更高的要求，高中政治作为推进学生学习发展的核心学科，在教学过程中不只要关注学生课堂学习所得，更重要的是要能够引导学生端正学习态度，使学生具备积极进取的学习精神，并让学生尝试有效的学习和创新，以更好的适应时代发展背景，培养全面发展的综合性人才。传统的思政授课模式之下，学生学习热情不高，对知识的应用意识较差，学生学习潜能也不能得到更好的发挥。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于情境教学在高中政治教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。 一、情境教学解析 相关心理学理论认为，在学习过程中，学生的认知活动必须依托具体的情境，只有实现认知与情境之间的交融，才能实现学生的高效学习。因此，教师在课堂教学中，必须充分借助情境教学模式，不断提升课堂教学有效性。 “情境”主要包括主观性的内心情感，也包含客观的现实性景物。如今，情境教学模式在课堂教学中得到了广泛应用，且不同的学者结合自己的研究，给出了不同的概念解释。笔者结合诸多学者的研究成果，认为情境教学主要是指教师在教学过程中，为了实现既定的教学目标，紧紧围绕‘现行的教材、学生的学情”，有目的地创设、模拟一个具有感情色彩的、具体的教学场景或营造教学氛围，引导学生在这一场景和氛围中，积极主动地参与课堂学习，激发学生的创新思维，促使学生在特定的情境中获得知识、提升自身能力等，最终实现综合素质的提升。 二、当前在学校思想政治课程教学中应用情境教学法遇到的问题 1.情境教学资源与课本内容的脱节 当前学校思想政治课本中有大量的日常生活案例，这些案例在课程教学中老师可以充分地加以利用，这些案例都是精心挑选的，具有很高的教学价值，但是在实际教学中其开发利用程度还是比较低的。 2.对情境化教学法的使用连贯性不足 情境教学法在学校思想政治课中的使用，即贯穿于整个课程教学的不同环节，这样课程实现情境化教学的应有效果。有的学校思想政治课程老师在使用情境化教学法时，通常只使用了一些基本的环节。比如说课堂教学的导入环节，以情境导入的方式来激发学生对课程知识学习的兴趣，这样就使别的环节与所创设的情境相互脱离，或者转变为别的教学模式，进行直接讲解，这种教学模式将不利于学校思想政治课程教学效果的提升，不利于情境化教学法作用的充分发挥。 三、情境教学在高中政治教学中的应用策略 1.创设生活化教学情境 政治学科与实际生活息息相关，体现在日常生活中的每个方面。在核心素养背景下，教师在开展高中政治教学时，应立足政治与实际生活之间的联系，引导学生在生活化的案例中，加深对理论知识的理解，解决生活中的问题。这样不仅能加深学生对政治理论知识的理解，还能使学生在解决实际问题的过程中提升应用知识的能力，真正达到“学以致用”的目的。因此，教师在开展情境教学时，必须结合教学内容，创设生活化的教学情境，引领学生积极融入与生活实际相关的情境，最终达到预期的教学目的。例如，在“多彩的消费教学中，教师创设了生活情境：冬天到了，小李想买一件羽绒服，价格为2600元。但小李刚刚参加工作，一个月的工资才3000元。小李犹豫了半天，还是买了这件羽绒服。但为了这件羽绒服，在后面一个月，小李不得不借钱生活。在这一生活化的教学情境中，学生快速认识到合理消费的重要性。 2.创设问题情境 为了培养学生的理性思维，教师应充分借助问题情境模式开展教学。这就要求教师在开展教学时，要结合高中政治教学内容、学生已有知识掌握情况和认知能力等，精心设计高质量的问题，为学生设置悬念，使学生在问题的引导下进行深入思考、认真分析，主动参与知识的探究学习，促进学生思维的发展，提升思维的灵活性。例如，在“我国的基本经济制度教学中，教师借助问题情境进行教学。以2022年北京一张家口冬奥会为例，冬奥会虽然投入了大量的资金，但在一定程度上带动了北京、张家口地区经济的发展。之后，教师为学生展示了几个熟悉的品牌标志，提出问题：“它们属于哪种经济类型？属于哪种企业类型？对我国经济发展有什么作用？"这一问题激发了学生的求知欲，使学生在对问题的思考中，了解了我国经济制度的相关知识，达成了既定的教学目标。 3.结合社会热点创设教学情境 高中政治教学内容中的许多知识点都与社会新闻和热点事件息息相关。这是高中政治科学最为显著的特点，即时政性强、涉及的新闻热点较多。可以说，社会热点是高中政治课堂教学最重要的组成部分，也是培养学生政治核心素养的重要途径。因此，教师在开展高中政治教学时，必须依据课程内容，结合社会热点为学生创设情境，吸引学生的注意力，引导学生积极进行思考、认真进行分析，使学生在时事政治热点中更好地理解政治知识，提升高中政治教学效果。例如，在“坚持国家利益至上”的教学中，教师应为学生创设“中国主权意识”情境，引导学生在情境中，学习中国领土主权相关内容，从而全面提升学生的政治素养，增强学生的爱国信念、主权意识，实现了高中政治核心素养下的教学目标。 结论 思想政治学科的学习充分的揭示了实践与认知之间的辩证关系，思想政治学科涉及的所有理论都不是简单让学生认知道理，更重要的是要让学生在社会实践的过程中可以积极和运用，并通过有效的验证、科学的实践使学生对于思政课程的认识更加深刻。情景教学法的引入，主动为学生创造相应的教学情景，让学生进行有效的学习和思考，能够很好的培养学生的理性精神，并在并从别人的案例中指导学生遇到相应的情况时，应该如何选择正确的解决方法。 參考文献 雷云功.基于核心素养下社会实践活动在高中政治教学中的运用[J].新课程（下），2019（11）：3. |
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