| 标题 | 关于提高少数民族地区高中数学课堂教学有效性的方法 |
| 范文 | 陈小波 摘要：我国的教学资源分布不均，少数民族的区域经济发展不发达，师资力量相对匮乏，文化教育资源匮乏，导致少数民族的文化教育落伍，从而导致了少数民族中的高中生数学考试成绩相对较低。如何根据数学课独有的学科特点，让孩子们更加强烈地学习和掌握数学的思维方法，成为现在少数民族数学教育的重中之重。 关键词：少数民族;高中数学;课堂教学中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-173 引言 类似于新疆维吾尔族等少数民族整体发展趋势的关键在于经济发展。教育是社会和经济发展的关键。学习、培训和掌握数学课是提高少数民族素养和少数民族文化和教育水平的必然要求。 一、少数民族地区数学教育的不足 1.少数民族数学学生的自学能力不足、兴趣不足 由于像维吾尔族这类的少数民族地区的地理环境比较极端，导致了这些地区文教设备和机械不够，这影响了对新课程改革概念的理解和数学教育的使用价值，并严重影响了学习效率。在少数种族地区，中小学生将学习时间花在学习汉语上，学习数学只是为了更好地解决当年的高考。由于文化冲突，一些少数民族语言和中文语法标准增加了学生理解数学思维方法的难度系数，再加上，数学思维方法具有丰富性和思维逻辑性强的特点，减少了学生学习和训练的兴趣冲动。尽管我国采用了“一书多大纲”的方案，但尚无具体的设计方案来制作具有民族特色的数学教科书，这会阻碍学生的学习和训练数学的积极性。 2.少数民族师资力量稀缺 近年来，为了更好地促进贫困山区和类似维吾尔族等少数民族地区文化教育的均衡发展，中央政府和地方政府相继出台了一系列的现行政策，来改善贫困地区的基础建设。例如“特殊职位”计划。当前的免费师资培训政策和“硕士生”计划等，有力地促进了少数民族地区师资队伍的基础建设。如新疆维吾尔少数民族地区的教师总数、贵州省教师人口总数不断扩充，师资力量逐步提高。 少数民族地区的中小学教师的能力略低。尽管近年来一些新的大学毕业生填补了一些少数民族地区的教职力量，使得少数民族地区的教师的能力和素质逐渐提高，但这些地区老教师的文化水平依旧相对较低，好在这些教师可以通过自学考试、函授学习培训、“三交”学习培训和其他方式来通过教师资格证考试，一定程度上可以弥补文化教育能力的不足，使得教师队伍的整体能力得到了改善。但是很多教师被“功利主义”的风气影响，把获得文凭做为自己的最终目的，忽视了教书育人的本质，导致了以这种目的为价值追求的教师在社会上的可信度很低，极大的阻碍了少数民族教育事业的发展。 二、提高少数民族地区高中数学课堂教学的必要性 一方面，必须明白的是，对少数民族数学文化的发掘并不意味着就是在促进少数民族的发展，发掘文化只是起点，不是终点。也不能把发倔数学文化作为教学的成就大肆宣扬，只有将理论和实践相结合，才能让少数民族的数学教育做到更好。当然充分利用少数民族的数学文化不仅有助于学生掌握自己民族文化在生活中的作用，也有利于提高了学生对于数学有用论的信心。 另一方面，我们不仅应该对少数民族数学中的一些有益元素进行垂直挖掘，而且还必须在具有不同文化和艺术背景的数学课之间建立联系，从专业知识的角度拓宽学生的视野，使学生有机会看到各种文化和艺术和数学的充分结合。其次，在逻辑思维方面。在对各种文化和艺术的数学课程进行比较和选择的基础上，学生可以提高他们逻辑思维的深度、广度和深度，还可以塑造学生的创新思维能力。通过学习和训练数学中的文化多样性，让学生们意识到不同文化和艺术在数学发展过程中的奉献和影响力。这样，他们不仅可以为自己的文化和艺术感到自豪，还可以学会欣赏和分析其他文化和艺术，并对数学课形成积极的学习态度。 三、改善少数民族地区中学数学教学课堂的措施 1.增强少数民族数学师资力量的建设 加大对教师的引进力度，解决少数民族地区教师不足的问题。首先，应适当放宽对于少数民族地区的教师要求的条件。由于少数民族地区位于偏远山区，学校的建立和交通不便使学校分布变得分散，在这样的环境下中，并不能让该地区所有学生受到教育，有些学校甚至只有十几个学生。对于这种情况，文教机关不应根据基本班组的师生比例来模糊地将教师分配给某个地區，而应进行详细的调查和分析在校学生和特定学校的数量，根据不同地区的不同情况，实事求是，制定符合各个地区要求的教师的分配标准。适当的提高偏远地区教师待遇，以便更好地留住人才。 2.营造良好的学习氛围，激发学生的自学能力。 数学教科书涉及许多定义和公式计算，难度很大，学习的整个过程本身就很无聊。另外，少数民族教师相对有限，教学教室的设施和方法相对简单，学生难以调整学习兴趣，更别说是论提高教学效率。因此，教师在授课时，应营造良好的学习氛围，加强师生之间的互动和交流，使学生对数学课堂产生兴趣，能更好的集中精力学习知识。此外，高中生日常学习任务的压力比较大，高强度的学习会不可避免地抱怨和恼火，特别是当学习的内容枯燥乏味，并且学生没有掌握好知识点的时候，这种烦躁情绪会越来越大。这时，教师需要耐心的引导学生，更多地关注学生，给予学生具体的指导，掌握他们的学习情况，因材施教，让他们摆脱这种不良心态。当然，在具体数学教学实践的过程中，老师应该给学生一些时间来进行学习思考，如果学生仍然存在问题或者有知识点不清楚的地方，老师需要进行一对一指导，以提高学生的水平。 3.学以致用，多加练习，巩固知识 要想学好数学，爱上数学，仅仅通过课堂上的学习是远远不够的，教师要充分发挥少数民族同学对自己家乡的热爱，通过列举各种民族关于数学的实例来增强学生对知识点的记忆，多教育学生实践和理论结合，才能让学生巩固所学知识，提高课堂教学效果。 结束语 发展少数民族数学教学对提高少数民族整体教育水平发挥着至关重要的作用，要加大少数民族数学教育的发展力度，为中国教育事业贡献力量。 参考文献 [1]沈金鹏.核心素养下少数民族地区高中数学高效课堂教学策略[J].教学与研究：下旬，2020（04）：54-21. [2]吴开华. 浅析提高少数民族地区高中数学课堂教学有效性措施[J]. 发现（教育版），2017（07）：01-07. |
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