| 标题 | 论翻转课堂在高中信息技术教学中的实践应用 |
| 范文 | 刘祺 摘要：学生对微课调度手段极为熟悉，教师在信息技术学科教学中，通过课前预习、课中教学、课后训练等环节，有意识引入翻转课堂教学模式，以微课视频展开教学调动，利用网络交互平台进行教学互动，都可以为学生带来丰富学习动力，促使学生顺利构建学科认知基础。 关键词：高中信息;翻转课堂;教学应用 中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-05-363 引言 自孔夫子创学以来，老师对学生的教育就离不开课堂的讲授。演变至今这种基本的教学模式都不曾改变，即使国际的教学方式也是由此通用方式为主，后来的探究式、开放式等等教学模式是近代的创新思路产物。但翻转课堂，是对老师讲台式教学的颠覆。老师的作用开始发生实质的转变，从学科知識的传授者，变成了学科知识的解惑者，而这种变化可能会让习惯了传统教学模式的老师难以适应，但这种改变是值得推广的。 一、在课前预习中引入翻转课堂 在课前预习设计时，教师适时引入翻转课堂操作模式，以微视频形式进行预习调动，为学生布设一些信息训练任务，或者是信息搜集任务，都能够让学生预先进入学习环节，并借助网络进行全面的预习和体验，为课堂教学做好坚实的铺垫。教师投放微课视频要抓住最佳时机，课前预习不可投放太早，如果预留时间太长，学生不会及时行动起来，如果预留时间太短，也会让学生应接不暇。因此，教师要选择适合的时间投放微课内容，为学生顺利进入学科学习创造良好条件。 课前预习任务有多种呈现形式，教师要根据教学内容实际做出选择，为学生提供更多学习的便利。例如，在学习“Flash动画”相关内容时，教师在课前预习环节，利用微课视频形式，对Flash8操作环境相关内容进行介绍和展示，要求学生前期展开对应预习，熟悉相关内容，对“菜单栏”“工具栏”“画板属性”等内容的应用进行学习和研究。学生对电脑操作有特殊参与兴趣，教师在微课视频中不仅设计了一些学习任务，还对相关学习操作步骤进行了详细解读。经过一番学习和探索，学生大多能够顺利完成预习任务。在课堂教学之初，教师对预习情况进行定位检查，肯定学生预习表现。 教师利用微课视频形式进行预习任务投放，对相关操作步骤进行详解介绍，给学生带来学习启迪，确保预习活动顺利推进。学生预习表现良好，也为课堂教学顺利展开奠定基础。教师利用微课视频形式展开预习设计，带有翻转课堂意味，其助学效果显著。 二、新时代环境下学生的基本素质变化 如今的移动互联网技术，让学生可以掌握到每一个他们想了解的知识，不再仅仅局限于某个学校、某个区域、某个城市甚至是某个国家，学生具备广泛的视野，具备充沛的好奇心和探索心，且又掌握了最佳的工具——信息技术。因此，现代学生的基本素质已经发生了重要的转变，面对掌控如此之多信息量的学生，教学模式的转变也是急需的了。“翻转课堂”可以从主动性方面调动起学生的参与度，与老师角色的互换可以带给学生以一种成就感和亲切感，因为老师不再是讲台上那个枯燥无味的机器，而是能够解答疑惑的益友。同时，使用自己熟悉的信息化设备，可以让学生随时随地开始自己的学习，也能够让学生的思路不会因为课堂的结束而被打断。翻转课堂的运用，将使学生不再等待离开课堂，而是渴望来到课堂，与老师一起解决学习中的难点困惑。 三、在课堂教学中应用翻转课堂 信息技术与网络关系密切，教师在课堂教学中适时应用网络平台展开教学启动和组织，都能够赢得课堂教学的主动权。信息技术课堂教学过程中，教师要对相关信息技术学科概念进行解读，还要引导学生对接教材内容展开训练活动。特别是重点难点突破环节，教师单凭讲解是不够的，需要利用媒体手段展对应设计，制作微课视频，对重难点内容进行详细分析，规划出具体的操作方向，可以为学生带来更多学习启示。教师不仅要利用多媒体大屏幕进行投放，还要借助网络展开教学，让学生能够随时随地利用手机展开相关学习。 在教学《数字化图像的采集、加工与简单合成》相关内容时，教师将图像加工合成的方法和过程作为教学重点难点来设计。课堂教学启动后，教师先引导学生认识数码相机、数字播放机、扫描仪等，然后对图形进行加工处理。教师示范操作展示，利用微课视频进行重点介绍，要求学生反复观看微课视频，对操作方法进行对应研究，逐渐掌握其操作步骤。为给学生提供清晰操作路线，教师鼓励学生展开自行归结。学生反复观看视频后，开始尝试归结：第一步建立新文件，将需要加工的图形放进文件里，利用“变换”调正图形的角度。第二步，是打开“编辑”菜单，进行对应操作。……因为有微课视频可以模仿，所以学生可以对照视频进行对应操作，确保课堂学习顺利展开。 教师在重点突破环节投放了微课视频，要求学生反复观看，并对操作程序进行对应梳理，并展示出来，给其他学生带来一些启示。 四、优化学生作品评价 高中信息技术课堂教学中，学生作品评价是课堂教学的重要环节，引导学生利用所学知识，制作相应的作品，巩固知识内容。在学生作品评价中，需要了解学生作品制作过程，开展相应的课堂讨论活动，引导学生思维碰撞，不断的归纳和总结，加深知识学习和理解，完善学生知识结构。针对课堂讨论活动的结果，有效利用所学知识内容，鼓励学生表达自己的感受和收获。借助翻转课堂评价学生作品中，没有相应的知识讲解和传授环节。通过老师、学生之间的讨论和交流，表达自己观点和看法，加深知识学习和理解。 结论 翻转课堂模式的进一步优化推广，给学科教学注入丰富活力，教师要建立翻转模式意识，在课前预习、课中教学、课后训练等环节应用翻转课堂方式展开教学操作，给学生创设适宜学习情境。学生对翻转课堂操作模式有特殊敏感性，其适合性很高，教师合理运用微课形式展开教学设计，能够有效提升学科学习品质，以培养学生良好学习习惯。 参考文献 [1]李焱杰.高中信息技术课内翻转教学模型的应用研究[J].中学教学参考，2020（09）. [2]周彩萍.论翻转课堂在高中信息技术教学中的应用策略[J].当代家庭教育，2020（09）. [3]周玳珈，林哲群，吴少钦.新课程背景下高中信息技术混合式学习设计与实施[J].中小学数字化教学，2020（10）. |
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