| 标题 | 浅谈生活化教学在小学语文课堂教学中的应用策略 |
| 范文 | 宋晓明 摘要：课程改革要求教师顺应教育改革形势，在坚持以学生为本的前提下采用多元化的教学方式引导学生自主学习、大胆探索，充分调动其学习积极性。语文学习除了语言和文字的学习之外，更重要的是需要通过文化学习教会学生感知生活以及认识世界。 关键词：小学语文;生活化教学;策略研究 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-102 引言 语文是一门语言的学科，而我们的生活也离不开语言，语文就像语言一样，存在于我们生活中的方方面面。因此，教师在小学语文教学中要注重生活化教学，引导学生发现语文与生活之间的联系，感受语文的乐趣。语文教学的生活化可以让原本枯燥的理论知识实现由抽象到形象、由死板到生动的转变，增强课堂的趣味性，激发学生的学习兴趣，从而改善教學质量。 一、深入挖掘教材，有效联系生活 小学语文课文内容无论是思想还是艺术形式都相对简单， 涵盖面较窄， 而小学生的生活是五光十色的， 这就需要教师的语文教学有必要进行深入的阐释和拓展， 生活的意义和价值才能得到淋漓尽致的彰显。 比如在教学《坐井观天》这篇课文时， 教师就可以问问学生：“同学们， 在生活中， 你们是要做一只坐井观天的小青蛙呢， 还是做一只展翅飞翔的小鸟？”学生们想必都会异口同声地回答：“我要做小鸟， 小鸟。”然后教师再让学生想一想：“可是同学们， 难道我们的生活不是一座井吗？那么多学校我们只能在一所学习， 那么多房子可是只有一个是自己的家， 那么多城市和好玩的地方， 可是我们只能在一个城市中生活， 从家到学校， 我们天天走的路几乎都是一样的， 那么长此以往， 我们的视野不会也像那位小青蛙一样变得可笑吧？”小学生听到教师的话， 会一下子安静下来， 陷入沉思之中。然后教师和学生们一起想办法怎样改变。有的学生说多读课外书， 丰富自己的文化知识;有的学生说多旅游， 可以见识很多景点和习俗;有的学生说可以多交流， 寻找像小鸟一样见多识广的同学和朋友;还有的小朋友说， 现在信息很发达啊， 手机电脑， 只要打开， 就能看到一个丰富的世界。学生的回答都十分精彩， 既增强了学生对这篇课文思想的深入认识， 同时也从生活中引导学生要做一个积极向上的好孩子。 二、创建教学情境，提升学生的积极性 教师在小学语文教学过程中可以利用多媒体为学生创建贴合生活实际的情境，让学生将学习内容融入到创建的情境中。这样能够有效加强学生的理解能力，也能让学生对课堂教学内容更感兴趣，从而积极主动地参与到课堂中，这对于教学效率的提升以及教学目标的完成有着极其重要的作用。 例如：讲解“纸船与风筝”这篇文章时，由于文章是一篇童话故事，主要讲述风筝、纸船让松鼠与小熊之间成为了好朋友，与此同时，风筝与纸船还为他们架起了一座友谊的桥梁。在本故事当中，小熊与松鼠由于一件小事产生了激烈的争吵，吵架之后他们心里非常失落，感觉非常痛苦，因此，他们用各自的方式展开了挽回友谊的活动，从而出现了各种感人的场面。在这篇文章的教学设计时，教师应立足生活，带着一份童心为学生设计教学内容，让学生以向往友谊的心态，仔细阅读这篇文章，通过阅读触动学生的心灵。首先，可在课堂上为学生展示一个风筝、一个纸船，让学生通过这两个事物讲述一下自身生活当中发生的趣事。这样能调动学生的积极性，活跃语文课堂氛围，为展开下一步教学奠定基础。其次，充分根据教材内容，为学生设计教学情境，可将学生分成小组，让学生角色出演文章内容，通过自身表演体会到主人公的心理变化，利于学生对文章有深刻的理解，感受到友谊的珍贵，进而在生活上对友谊有更深层次的认识。 三、开展游戏化教学 游戏对于小学生而言是教学与生活必不可少的润滑剂，因此，作文教学过程中要注重引入一些学生平时容易接触到的游戏内容，不仅能够调动学生的写作热情，还可以实现他们对于游戏的心理需求。例如，教师将学生带到操场上，然后让学生拿出自己平时的游戏道具，自由活动。此时，学生的热情一下子便被点燃，有的学生开始踢毽子，有的学生开始踢足球、打篮球、跑步……游戏形式多种多样。一段时间以后，教师让学生结束游戏活动，然后带领学生回到课堂上，等到所有学生到齐以后，教师组织学生根据刚才的游戏情况，进行习作练习。此时，学生思路就一下子打开了，写起来也不再那么困难。通过这种方法，学生能够积累更多的写作素材，不再惧怕写作，有效提升了学生的学习积极性。 四、精心布置作业，引导学生实践 作业是教师用来检验学生学习成果的一个有效手段，同时也是教学中不缺少的一项内容。针对小学生年龄小、好奇心强的特点，教师可以从作业安排入手，实现小学语文教学的生活化。具体而言，教师在课程结束后，少安排书面作业，同时为学生布置实践任务，这个实践任务可以是短期的，比如帮妈妈做家务、给爸爸按摩，也可以是需要长期坚持的，让学生在实践中完成课本内容的延伸学习，变得善于观察生活，发现美好，提升自己的审美情趣与综合素质。 例如， 在学习人教版二年级语文上册《朱德的扁担》一课时， 我就采用了生活化教学模式， 笔者根据本班学生的生理发育情况， 选择适当的重物让其背着走100米， 如书包、椅子等， 让学生将自己负重的感受表达出来， 然后再去体会一下朱德每天背着重物往返50公里是何等的艰辛。朱德和大家一起挑粮， 战士把他的扁担藏起来， 后来朱德在扁担上写了“朱德的扁担”五个字， 大家就不好意思藏他的扁担了， 这些使学生深刻体会到朱德为革命事业贡献自己一切力量的高贵品格。利用生活化教学不仅加深了学生对朱德同志的认识， 而且还培养了学生高尚的人格， 从而形成学生正确的人生观、价值观与世界观。 结语 作为新时代的语文教师，有责任和义务让学生感受到语文的博大精深，更应该对生活化教学策略给予高度重视，不断改进和创新生活化教学的形式，将生活化融入到小学语文教学的全过程中，找到语文与生活的契合点，帮助学生更好地感悟生活的乐趣，提升人文素养和思想境界。 参考文献 [1]李万灵.核心素养背景下的小学语文作文生活化教学实践[J].西部素质教育，2019，5（08）：66-67. [2]郑若南.小学语文生活化教学反思[J].文化创新比较研究，2018，2（33）：197-198. |
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