| 标题 | 核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用 |
| 范文 | 李强 摘要：新课程标准中就对高中物理学科的核心素养体系进行了深入的阐述，指出物理核心素养主要包括物理观念、科学思维、科学探究以及科学态度和责任四个层面;而且，课程标准中也明确提到，在实际教学中，教师应将真实情境的运用重视起来，引导学生充分利用课堂上形成的物理观念和科学思维，充分解决实际生活中的问题，不断培养科学探究能力，形成良好的科学态度，担起社会责任，真正实现学生物理核心素养的全面提升。 关键词：核心素养;高中物理教学;真实情境 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-120 引言 以核心素养培养为基础的教育理念对高中物理学科教学提出了更高的要求，物理课堂教学不仅需要充分发挥对学生科学思维的培养作用，还需帮助其树立创新意识，对学生价值观的形成予以正确引导。与此同时，应将贴近日常生活、社会生产的真实素材灵活引入到课堂教学过程中，为学生营造良好的学习情境，推动高中学生核心素养的健康发展。 1情境教学法在高中物理课堂教学中的应用价值 1.1提高教师的教学质量 在高中物理教学中，有的教师可能采取的教学方法并不科学，于是就会影响到教学效率，影响到对学生能力的培养，影响到学生对知识的了解与掌握，影响到教学的整体质量。究其根本原因，即为教师采用的教学模式较为单一，并未结合实际状况进行优化与创新，在此基础上就会影响到学生对知识的掌握。对此，要采取有效的措施进行解决。通过对情境教学法的合理应用可以根据学生的实际状况，提高教学内容的针对性与科学性，使得教学更加高效、顺利。 1.2促进物理课堂教学效果提升 在新课改下，高中物理教师开展课堂教学活动时，必须从高效性入手，只有保证了课堂教学的高效性，才能促进学生学习能力提升。在过去的高中物理教学中，教师过于看重基础理论知识及解题方式讲解，但是高中物理的理论知识比较抽象，学生在学习过程中难以在短时间内有深刻的印象，不利于学生学习效果提升。而情境教学方式的应用，可以在很大程度上提高学生对抽象物理知识的学习兴趣，并且学生会在轻松、愉悦的环境下进行物理知识学习，能保证学生学习思路清晰，有助于课堂教学质量提升。 1.3满足新时期对高中物理教学的要求 新课标对于高中物理教学提出了更高要求，尤其是在创新上面，教师要创新教学模式，学生要创新学习方式，同时教师还需要培养学生的创新意识。情境教学是在创新背景下提出的一种教学模式，其要求与故事、生活现象、典例结合起来，在这种情况下，学生会感觉物理课堂并非是枯燥无味的，而是充滿趣味的，学生会更加积极地进行物理知识学习。而这也契合了新课改对高中物理教学提出的要求，有助于我国教育改革的推进。 2高中物理教学中真实情境的运用 2.1创设问题情境，促进学生树立物理观念 在高中物理核心素养中，物理观念是最基础的内容，通常情况下，物理观念及其应用会涉及到解释日常自然现象、解决实际问题等多个方面，因此，在高中物理教学中，教师应将问题情境的创设重视起来，引导学生在创设的多方面物理问题情境下进行积极的思考和探索，在形成物理观念的同时，完成相关概念和规律的内化和建构，以确保能够将其更好的应用到实际生活中，解决实际问题。实际上，在问题情境的引导下，学生的物理观念自然而然的就能形成。 以“参考系”这一部分的知识为例，学生在初中阶段已经初步了解了“参照物”的相关知识，知道参照物只是在描述物体运动时用作简单对照所选取的某个具体物体;但是，在高中物理中，“参考系”则是描述被观察物体相对于选定参考系各种复杂形式的运动变化情况，这种参考系中涉及到的运动观高中物理教学中发挥着重要作用。因此，在高中教学的初始阶段，教师就要将这种运动观念的培养重视起来，将课本上的物理知识和生活实际结合起来，利用学生身边经常发生的事件或社会问题创设物理问题情境，如：可以利用马路上正在行驶的汽车这一现象创设问题情境，提出问题：“同学们，你们知道路上的行人和汽车上的乘客时怎么看待汽车司机的运动状态的吗？”当教师提出这一问题后，学生纷纷开始想象马路上汽车行驶的画面，在讨论和总结的过程中就能探索出“参考系”的概念，从而让学生在原有“静止是相对的”观念的基础上，形成“运动是相对的”观念。在这样的情境中，学生不仅能够明确参考系在物理运动观念中所发挥的重要作用，也能牢牢掌握不同环境下处理运动问题时参考系的选择方法和条件，真正实现学生物理观念的提升。 2.2真实问题情境的创设 开展科学探究不仅是物理学科课堂教学的方式之一，还是人类获取科学知识、了解并探索大自然的重要途径，属于一种培养学生科学素养与综合实践能力的有效方法，对于学生来说，开展科学探究的源动力是自身对物理学科具有主动地学习意愿，也具有探寻事物本质的强烈好奇心。因此教师应为学生营造体验科学探究的有利契机，实施自己的猜想与思考。在课堂教学真实问题情境的创设过程中，需要以带动学生的探究意愿与好奇心为导向，丰富真实情境的趣味性，精心设计有意义、有价值的问题，达到引发学生动脑思考与积极开展合作探究的目的，要促使学生形成探究意识，重点是让其通过实验与交流感受到获得感与成就感，将学生在课堂上的主体作用充分发挥出来，并乐于参与到问题的分析、探索与解决等整个学习过程中。例如，在学习《静电现象及其微观解释》一课时，教师便可以利用金属球、玻璃棒与丝绸等为素材，引导学生在基本掌握摩擦起电与感应起电基本概念的基础上，分析并探究玻璃棒在摩擦丝绸后带电这一阶段中的电子移动过程，从而将真实的运动模型转换为抽象的物理模型。通过分解复杂的电子转移过程构建物理模型，在把握与运用电荷守恒定律的前提下明确起电原因。 2.3利用多媒体教具 高中物理教材中仅对理论作了简要的阐释，学生通过教师的引导和启发基本明确理论要点，但结合现阶段的教学效果来看，学生在面对较为抽象的内容时表现出为难的状态，出现此情况的原因是学生的逻辑思维和抽象思维能力尚未达到可直接透过实际问题给出本质的水平，因此教师要重视利用直观的物象，引导学生从感性认知过渡到理性思维层面上。随着技术的不断发展，为教师设定真实情境提供了可能，教师可在课前导入、新课讲授等环节加入声情并茂的图片或视频，利用微课等展示物理理论中涵盖的本质属性，从而刺激学生产生探究的热情。并且由于某些实验无法利用现有设备和仪器完成，教师可借助多媒体教具展示实验具体流程，营造真实的实验场景，学生跟随视频中或者动画中的内容准确获取到有关整个物理实验的信息，在此期间教师要注重提醒学生关注实验中的重要步骤，增加关于数据分析处理、现象解读方面的内容，保证在轻松的氛围下内化物理知识。 结束语 总之，在高中物理课堂中创设真实情境，对发展学生物理学科核心素养具有重要意义，教师有必要将其重视起来，在课堂教学中全方位的创设物理情境，充分激发学生学习兴趣，促使其主动投入到情境学习中，形成良好的物理观念，发展科学思维，提升科学探究能力，从而为其综合素质的提升提供有力保障。 参考文献 [1]方雄兵.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].高考，2020，（36）：29-31. [2]吴秀萍.核心素养视角下高中物理教学中真实情境的运用[J].中学理科园地，2020，16（02）：13-14. [3]阮秀丽.核心素养理念下的高中物理教学优化设计[J].中学物理教学参考，2019，48（24）：39. |
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