| 标题 | 小学语文群文阅读教学的价值与策略 |
| 范文 | 肖丹 摘要：伴随时代的发展，越来越多的教师开始对核心素养有了较大重视。 为了能够增强学生的核心素养， 语文教师在授课的时候就可以采取群文阅读的方式，促使学生的阅读潜力得到发展，逐步提高对阅读的兴趣，进 而提升自身核心素养。 文章主要描述了语文群文阅读和核心素养的联系，探讨了群文阅读存在的主要问题，并对 语文教学中开展群文阅读的方法方面发表一些个人的观点和看法。 关键词：小学语文;群文阅读;实践 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-179 阅读教学作为小学语文教学过程中最重要的环节，提升学生的阅读意识能有效提升学生的阅读能力。群体阅读是一种新型的阅读教学模式，其通过设计一个议题，将多篇文章组合成一组文章，进而围绕着设计的议题开展阅读实践活动，并在阅读教学中不断激发学生的探索创新能力。不同于传统的被动教学模式，新型阅读教学能够有效提升学生参与阅读的效率，在不断扩大学生阅读量的同时，帮助学生掌握相应的阅读技巧。实现群体阅读教学，促使学生在群体阅读的过程中不断完善和文本内容的整合，让学生实现与课文进行更深层次地对话。因此积极开发群文阅读教学，能够让学生形成良好的阅读习惯。本文就如何发挥群文阅读在小学语文教学过程中的优势进行探讨，为促进学生全面综合成长奠定基础。 一、 语文群文阅读和核心素养的联系 （一）利于培养学生语言能力 在小学教育中，语文属于基础类科目，对其他科 目的学习有着非常大的帮助。 而在语文核心素养中， 语言能力又是其中的基础。 我国语文教材具备“文质 兼美”的特点，全部都是极为经典的作品，不但语言应 用合理，而且还能有效完成情感传递。 通过开展群文 阅读，可以促使学生的视野有所拓展，阅读能力和表 达能力也都会随之提升。 此外，在对多篇文章对比的 时候，学生们对语文知识的认知也会有所加深。 未来 在面对一篇文章时，懂得如何从不同角度进行切入， 全面分析，获得更多的感悟。 （二）利于发展学生思维能力 对学生自身来说，无论是阅读还是表达，通常都 和自身思维模式有着直接联系。 所以，语文教学除了 要进行语言内容渗透外，还要注重培养学生的思维能 力，从而让其更好地对文章理解，并懂得如何正确应 用。 群文阅读本身可以算作对比阅读的一种，通过对 同一组别的文章进行全面对比，让学生充分理解其中 包含的内在信息，明确差异和联系。 早期在采取单篇 阅读模式的时候，尽管有些教师也会偶尔采用对比教 学的方式，但更多是以段落为基础，彼此之间的表现 手法没有显著差异，因此对学生思维模式的培养带来 了巨大影响。而对群文阅读来说 ，教师除了能够在单 篇文章中展开自主对比，也可以将多篇文章放在一起 展开对比，从而让学生们更好地进行体会，进而提升 自身的整体水平。 （三）利于提升学生审美素养 基于核心素养理念本身，教师理应对学生审美素 养的提高有所关注，通过合理引导，让其接触到一些 优美的作品，逐步增强自身阅读体验。 通过长期努力 之后，学生们的语言创造能力就会有所增强。 相比于 早期单篇阅读的模式，群文阅读能够促使学生集中欣 赏同一类的文章，之后再展开整体分析，并做到逐一 对比。 如此一来，学生们就能深入体会到事物多方面 的美感，懂得从多角度出发进行事物观察和描述。 （四）利于提高学生文化底蕴 对语文学习来说，本身可以看作是文化积淀的过 程。在小学语文教材中 ，文章都是精挑细选而成，渗 透了多方面知识。 通过阅读之后，学生们的视野就会 有所拓展，了解不同时代、民族的文化，从而养成优良 的文化理念。 尽管在早期的单篇阅读中，同样可以起 到文化素养发展的效果，但教师总是喜欢将注意力放 在学生的知识和能力层面，导致阅读效果未能达到预 期。 而在群文阅读之中，教师对同一组文章展开整 合，在课堂中形成优良的文化氛围，从而起到了文化 熏陶的效果，促使学生的整体能力得到提升。 二、小学群文阅读的教学策略 （一）在循序渐进中认知阅读策略 统编教材中的阅读策略单元每次学习的策略也是以具体的课文来承载的，单元内一般安排三至四篇或精读或略读的课文。不管是精读课文还是略读课文，课前一般都设置了与阅读策略有关的学习导语，与课后的练习题相配合，同一单元内的课前学习导语之间形成一定的系列训练点，学生经过课课相连的学习训练，就能够对单元阅读策略逐渐获得一种认知。此后的阅读实践中也还要不断运用、巩固、提升，这也是阅读策略学习是循序渐进的体现。如教学五年级上册第二单元，单元页的主题“阅读要有一定的速度”和语文要素“学习提高阅读速度的方法”都直指单元阅读策略——提高阅读速度这一目标。本单元感安排了四篇精读课文来承担这一专题的训练目标，四篇课文各种所承担的训练任务既有联系又有区别，联系主要体现在都强调记录较快默读课文的时间，原则上后一篇课文在训练新的提高阅读速度方法时，需要继续运用前一课所学习的方法;区别主要是每篇课文训练提高阅读速度的方法、侧重点不同。第一篇课文是《搭石》，重点训练的方法是不回读，也就是在默读课文时，遇到了不认识的字、不理解的词语，不要像平时一样停下来（或查工具书，或问问别人，加以解决之后再继续往下读），而是直接跳过去继续往下读，先把整篇文章读完再说。第二篇课文是《将相和》，重点训练的方法是连词成句地读。这里面包含着两个方面的要求，一是尽量扩大视域范围，让一眼可以看到更多的文字，二是在连词成句的感知中了解大意即可。这一点从课后练习2的细化训练中就可以看出：学习伙伴的交流说明“一眼看到”的是有意义的词语或句子，不是一眼看过去能“罩”住或“扫”到的面积。第三篇《什么比猎豹的速度更快》，重点训练的方法是借助关键语句阅读。这种训练是针对有关键语句的段，看到了一段话中的关键语句，一段话的基本意思也就了解了。第四篇《冀中的地道战》，重点训练的是带着问题读的方法，显然这样的阅读中，是跳过那些与问题没有什么关系的大量文字，甚至是整段内容都可以跳过，只用眼光去文本中捕捉与问题有关的信息，这些提高阅读速度的方法在具体文本的阅读中需要综合运用，可以对如何提高阅读速度形成初步的认知。 （二）有效的问题设计，促使课文横向对比 问题是学生进行思维的引导力，同样抛出问题是当前语文阅读教学中一种有效的教学手段。在开展群文阅读教学过程中，教师应有意识地将多篇文章当作一个整体，通过设置一些具有比较性、冲突性或者迁移性的问题将多篇文章在横向上进行，以促使学生开展更高层次的阅读。比如可以设置一些迁移性的问题，在一带多的教学中，迁移性问题的设置能够有效帮助学生将在一篇文章中所采用的经验运用到其他文章的学习和分析中。以统编版小学三年级上册课本为例，在课本的第六单元有《富饶的西山群岛》《海滨小城》和《美丽的小兴安岭》三篇写风景的文章.描写的内容大多是城市和自然的美好风光，在进行教学时，笔者给学生设定“美丽祖国好风光”的主题展开群文阅读.根据三篇文章的结构相似性.笔者让学生先进行自由朗读，之后分小组讨论3篇文章具体写了哪些场景，这些美景中，都具有什么样的特色。 作为一种新型的阅读教学模式，群文阅读教学模式在语文教学的运用能够有效激发学生阅读的热情，让学生在阅读中去体会不同的感情色彩。因此作为一名语文教师，在阅读教学中应有意识地根据学生的实际需求开展不同的群文阅读教学，为促进学生阅读能力的提升，培养良好语文素养的形成奠定基础。 参考文献 [1]张少华.小学语文群文阅读教学现状及对策研究[J].西部素质教育，2017，3（02）：236. [2]林丹.关于小学语文群文閱读教学策略的研究[J].中国培训，2017（02）：134+137. [3]杨蕾.核心素养下小学语文群文阅读思考[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：158. [4]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（07）：214+222. |
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