| 标题 | 融合家校社区资源，共谱劳动教育新乐章 |
| 范文 | 叶瑞珍 摘要：在新时期背景下，各个学段、各个学科的教学都进行了全面的改革和有效的深化，素质教育指导方针要求对学生进行全面培养，保证“德、智、体、美、劳”全面发展，在这之中，因为劳动教育长期受到忽视，针对其进行的改革和完善落实频频受阻，影响到学生的劳动教育进程。在本次研究当中将结合实际情况探索“家庭+学校+社区”的劳动教育综合策略，以期能够促成小学生综合素养的全面深化，令其成为对社会有用的优秀人才。 关键词：家校社合作;小学劳动教育;策略探索 中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：（2021）-06-362 劳动是做人的根本，历来被舆论定位于美德范畴。一个厌弃劳动的人是没有出息、无法自立于世的。学校教育的出发点和归宿，是学生人格的陶冶和良好习惯的养成。一个人从小学到研究生毕业，要在校园生活近20年，“生活即教育”，他们将在这里涂就耀眼的青春底色，铺下人生观第一块端正的基石。劳动只有融入他们的生活，才能生动活泼，收到实效。对于小学阶段的学生而言，劳动教育方面的课程会对其养成良好的日常行为规范、提升自我管理能力水平、养成坚毅品质有关键性的影响。借助学校、家庭、社区的三方联动，从校内教育、家庭鼓励以及校外实践三个视角出发，全面强化小学生的劳动技能，从而帮助他们形成良好习惯、掌握劳动技能、提升道德修养，具体来说，可以从下述几个方面入手。 一、学校视角：组织创设课程，促进智力实践同步发展 学校劳动教育的课程资源是展开教育教学工作的主“阵地”，通过多种形式的劳动教育，加强小学生的劳动素养，深化他们的道德素养、爱国情操等等良好的精神内涵，满足全面发展的教育方针要求。学校劳动教育工作可以从三个方面来推进： 1、课题引领：学校成立了劳动教育领导小组，明确劳动教育研究课题。把劳动教育放在重要的位置上，引起师生、家长的关注和重视，认识到劳动教育的重要性。如利用学校的德育特色活动“相约升旗礼”进行有关劳动方面的国旗下讲话，结合班会课给学生灌输“劳动光荣”的理念，让“劳动”观念深入人心。 2、体验劳动的乐趣 学校给每班分配种植基地，每天由相关的班级负责管理，对长势良好、花开鲜艳的班级学校进行表扬鼓励。在校园内建立劳动种植基地，设立劳动周，由各个班分周次轮值。在种植基地上种植各种蔬菜、水果，如玉米、水稻、苦瓜、花生、提子、豆角、萝卜、西瓜、南瓜、蒲桃、嘉宝果、柠檬等常见农作物，利用劳动实践课或轮值周时带领学生动手清理杂草、翻松土壤、浇花灌水等，让学生在劳动的过程中认识不同农作物的生长特性，感悟生命成长的神奇力量。在收获的季节里把各种蔬菜、水果分给全校师生分享，一起感受到收获的成功与喜悦。 3、创作与创新，劳动更闪耀 充分利用与发挥学校资源，使劳动之花开得更灿烂。鼓励老师动手制作共享书屋牌、办公室牌、制作家居小摆件等，让学生感受到劳动可以创造美，我们身边一切美好的事物都可以通过自己动手去实现。有了这种认识的基础，可以利用美术课程与劳动教育教材的“手工劳动”环节展开，鼓励孩子们在母亲节、劳动节、国庆节等等有代表性的节日里，通过绘画、废物利用制作装饰品等手工劳动活动，制作手工作品，向亲爱的人表达自己内心情感，提升活动的意义。 二、家庭视角：鼓励参与家务，形成良好生活劳动习惯 家庭劳动教育的资源相对比较丰富，老师可以结合课堂教学中传授给小学生们的一些劳动知识，鼓励他们回家之后参与力所能及的家务，做到生活自理，并随着年级的增加，适当提高要求。这一过程也被称作是“家校合作”，能帮助小学生逐渐成良好生活、劳动习惯，并掌握基本生活技能，是学校教育的实践和初步升华。 首先，针对年级较低的小学生，可以鼓励他们先从“自理”做起。例如，整理自己的书包和上学需要的学具、认真叠好自己起床之后的被子、洗自己的红领巾和袜子等等，这些简单的小活动都能够帮助小学生们奠定自理意识，且基本都是家庭生活中能够接触到的活动项目，能够初步感受到家长为自己的成长做出的點滴的努力。 其次，针对年级稍高的小学生，可以鼓励他们学会“分担家务”。年级稍高的小学生，已经形成了一定的自理意识和自理习惯，因此，可以鼓励他们参与到家务劳动当中，例如，帮父母盛饭端菜、打扫房间、用洗衣机洗衣服等等;如果是六年级的学生，还可以鼓励尝试做简单的饭菜。这些活动可以令小学生们从劳动中感受尊老敬亲的情感，并巩固良好生活习惯;另外，分担家务的劳动中，也有助于促成和谐的亲子关系和家庭环境。通过这样的方式，获得家长的配合，以期能够保证小学生的家庭劳动得以顺利展开，除了巩固学校的劳动教育效果之外，也给后续社区劳动活动奠定了基础。 三、社区角度：接触现实社会，提升积极社会实践能力 接触现实社会的劳动活动可以涵盖自然和人文两个方面，所谓“自然”，就是接触大自然的生物、植物;“人文”就是接触社会上的不同年龄段的人和事。前者可以针对中低年级的小学生，后者可以针对高年级的小学生，分层次展开，帮助不同年龄的小学生强化实践能力。 首先，“自然”劳动。可以将校外资源活化起来。争取学校周边的农田资源或种植大棚作为学校的校外劳动实践基地。把参观和实践活动可以作为学生个人或班级的奖励，提高孩子们劳动实践的兴趣与荣誉感。 其次，“人文”劳动。高年级的小学生可以走进社区老人中心、社区居委会等等，展开“志愿者”劳动，帮老人整理房间、为老人表演节目、清扫居委会办公室等等，加强交流能力、提升劳动素养，在完成活动之后，鼓励小学生们撰写活动心得，组织交流班会，相互讨论交流，实现良好拓展。 结语 综上所述，“家庭+学校+社区”的劳动教育综合策略能够将学校、家庭以及社会三方面的劳动教育资源创新、优化地利用起来，并将其转化成对学生进行理论、实际相互融合的教育实效，令学生能够真正从学校教育转移到社会教育中，劳动教育能够随之真正深入学生心灵。 参考文献 [1]程宝伟.新时代中小学劳动教育的价值意蕴，基本内涵与实施路径[J].现代教学，2020（06）：28-32. [2]岳文果，李逸.强化劳动教育 促进全面发展——《中共中央国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》解读[J].甘肃教育，2020（11）：10-11. [3]刘潞，李海云.青少年劳动教育的偏失与匡正——家校协同视角[J].中国德育，2020（02）：15-17. [4]眭定忠.家校社联动：让劳动教育成为一项基础性的育人工作[J].现代教学，2019（003）：24-26. |
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