| 标题 | 初中英语词汇教学实践论 |
| 范文 | 陈静 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-214 人与人之间的交流无外乎语言与文字，而构成它们的基本单位是词汇，就像砖瓦筑成大厦、小溪聚成海洋一样，丰富的词汇量是人类思维活动和思想交流的基础，也决定着语言和文字的发挥。实践证明，要学会一门语言，就必须从学好词汇做起。 英语作为现代中学生必学科目之一，庞大的词汇量一直是学生学习过程中的‘拦路虎。笔者认为，英语教师应当在高效开展教学的同时，有效地指导学生的学习方法，尤其是学习词汇的方法，这就要求我们在实践中进行教与学的反思，不断积累教学成败经验，用实践去检验真理。 一、学生的‘碗里到底有多少‘水？ 在一节英语课上，我将第一单元有关‘A Trip to the Silk Road的几张景观图片展示给七（1）班的学生，要求他们用英语描述这些图片。一时间，教室里变得很安静，只有个别学生口里小声地说着‘beautiful、‘great这些最常见的形容词，连一个完整的英语句子都说不上来。 二、‘三克油喂给马吃的笑话 无意之间翻看学生的词汇表，发现了不少奇怪的标注，comfortable的后面标注着‘啃腹太饱future后面跟着‘扶油车……。我诧异英语词汇也可以这样学吗？ 三、我班有个‘健忘佬 英语课上，每次读课文或表演对话对师生来说都是一件很煎熬的事情，因为整个过程不会十分顺利，学生磕磕巴巴，教师不断提示。一问原因，学生总说记不住单词，不会读。 四、‘明智的孩子 一说起做阅读理解和听力练习，学生们总是‘明智地知难而退，理由很简单：看不懂，听不懂，不懂干嘛要装懂。很明显地，学生对由大量词汇组成的阅读材料和听力材料有一种畏难心理。 五、‘君子动口不动手的道理 每过一段时间，我都会给学生出一道简单的命题作文，在完成提示和陈述完要求之后，总会看到学生坐在那儿咬笔头，却很少写出一言半语。 从这些在自己的教学实践中存在的活生生的案例中，不难看出一切的问题都出在了词汇方面，针对这些问题，我也在时刻反省自己，通过学习和积累，总结出一套学习词汇的方法，积极地运用于实践，并取得了良好的效果。 （一）理清英语的发音规律，掌握发音方法，纠正发音错误。 英语是一个音形系统，只有掌握了英语发音的规律和方法，才能在不知道一个陌生单词的意义的情况下，根据它的字形来发出正确的读音;反之，可以利用正确的发音来写出和记忆该单词。以形发音，以音记形。 （二）利用实物、图片直观地呈现词汇 用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。 （三）根据科学规律记忆单词。 利用拼读规律和联想记忆单词;利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。 大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。 在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。 例如：bad（adj.）— badly （adv.） 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudly quick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv. 若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。 （四） 在“游戏”中学词汇 教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据笔者对所教学生的问卷调查表明， 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。例如，在学习了身体部位名称后，可做Polly says游戏。先练习已学过的知识，e.g. Put on your hat. Take off your coat. Open your eyes. Close the window. Touch your ears.等。先四人小组做这个游戏，再让各小组中做得最好的同学到全班同学面前表演，看谁是最棒的。每次可以从下列句子中补充两个新单词。教师可边说边做动作，先让学生明白这句话的意思，然后教师发指令，先全班，再个别学生做动作。经过几次反复练习后，再让学生小组做这个游戏。句子学得越多，这个游戏就越精彩。 e.g. Buckle your shoes.（系上鞋带） Nod your head.（点点头） Shake your head.（摇摇头） Blink your eyes.（眨眨眼） Clap your hands.（拍拍手） Wave your hand.（摆摆手） Stamp your foot.（跺跺脚） Snap your fingers.（打响手指） 学生对此游戏非常感兴趣。一星期下来，学生基本掌握了所有补充的新单词，此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。 （五）通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助詞汇教学。 经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。 （六）通过语境教词汇 词汇教学不宜脱离句子和语境，孤立地让学生读、译、背词汇表。修订版新教材主张在语境中讲解新单词，讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。 （七）加大阅读量，提高单词重现率 单词必须经过多次重现，才能记住。阅读是最有效的语言输入途径之一。学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇，增大输入量，重新与学过的词汇见面，再一次加深记忆，同时，这也是对词汇的一种运用过程。新课程倡导培养学生用语言做事的能力，因此，在阅读过程中，教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。 （八）利用旧知识猜测词义 猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。 （九）通过“写”来巩固词汇 尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。 （十）鼓励学生在课外主动学习词汇 “源于课本，超越课本”，是我们每个外语教师希望能达到的一种境界。在学好课堂教师所教词汇的基础上，要鼓励学生课外通过电视、广播、阅读等方式学习词汇，使学生主动，积极地进行自主学习。 总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化.要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习興趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，把词汇这只‘拦路虎变成真正的‘纸老虎，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。 参考文献 1.（英）Michael McCarthy 《英语在用 剑桥初级英语词汇》 外语教学与研究出版社（英） Felicity ODell 外语教学与研究出版社 2001年2月 2. 王淑珍 青年教师在英语课堂教学中易入的误区及对策 《中小学外语教学》 1999. 6 3. 杨 阳 词汇教学方法新探（三） 《中小学外语教学》 1999. 5 4. 胡春洞 《英语教学法》 高等教育出版社 1990 5. 黄福洪 提供词义与猜测词义对词汇记忆影响比较的实验报告《中小学外语教学与研究》 2001. 4. 6. 九年义务教育三年制初级中学英语第二册（下）《教师教学用书》人民教育出版社 2001 7.黄远振 JEFC 教材中的教学游戏及其应用? 《中小学外语教学》? 1996. 12 8. 刘敏? 《浅谈初中英语词汇教学》 |
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