| 标题 | 浅谈统编教材七年级语文读写结合教学的实施策略 |
| 范文 | 赵慧芳 摘要：对于语文课程来说，读写结合是教学重点。所以七年级语文教学的阅读与写作同样也是相辅相成的。这就要求七年级的语文教师们要深入研读统编教材，掌握统编教材中注重写作教学指导方面的编排特点，并在实际的教学中充分落实读写结合的教学理念，强化写作方法的指导，重视随文练笔，对学生阅读理解能力及写作能力进行有效培养。 关键词：统编教材;七年级语文;读写结合教学 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-294 在语文教学中，阅读与写作是教学工作的重中之重，也是相辅相成的两部分内容。因为在我们的语文阅读教学中，教师可以引导学生掌握文本中大量的修辞手法以及好词好句，而在写作教学中，教师又可以引导学生学生结合所学内容阐述自己的观点与思想情感。所以在我们的语文学习中，阅读是写作的前提，而写作又能够展现出阅读能，二者是密不可分的。但是笔者认为，语文中的“读写结合”教学首先是教“读”，要求学生要品读有表现力的语句，即引导学生通过感受、理解、体味、推敲，去欣赏重要的词语、句子在具体的语言环境中的作用，真正掌握语言运用的规律和技巧，使得学生在写作时能够得心应手，具体为： 1.学习遣词造句的技巧，如要引导学生学习《从百草园到三味书屋》第二自然段中的动词、形容词的运用，学习《春》中叠音词的运用等，教材就是最好的學习写作的范本，唯有通过反复的诵读、品读，入情入境，揣摩品味，才能体会到写作的妙处，才能学以致用。 2.品味写作手法的妙处，统编教材七年级就有象征、借景抒情、托物言志、先抑后扬等写作手法的出现，我们在引导学生学习写作手法时没必要所有的写作手法都要进行训练，而是要根据具体学情而选择恰当的训练点。但无论是哪一个训练点，都需要在充分的品读之后，通过比较、揣摩，明确了其妙处后再进行写作训练。 3.体会谋篇布局的作用。如果在读写结合教学中，教师只着眼训练某一种写作技巧而忽视体会谋篇布局的作用的话，那么学生的文章就像散落一地的珍珠，没有形成一个整体，自然呈现不出珍珠项链独特的美感，如在教读《散步》一课时，如果只是单纯的讲解文章的写作手法，我们就很难准确把握文章以小见大的深刻主题，所以我们要通过诵读品味文章才能有较深的感触。对于《秋天的怀念》这篇文章，也需要让学生多次品读，真正体会到作者的思想情感，只有在这样的基础上才能引导学生写出平凡真我，写出以小见大的真情，才能让学生有真正的收获。 以上几个方面，如果单凭教师直接讲这样用的好处，那学生无法体会到，自然谈不上运用了，所以说只有在读中品，读中悟，内化为自己的理解，才能形成相应的写作能力并灵活运用。这就要求我们七年级语文教师必须要深入研读教材，课堂上加强读写结合的教学，才能真正提高自身的教学水平，促进学生的语文知识水平全面提升。具体做法如下： 1.做到先讲后读再让学生仿写 小学阶段的写作形式主要以情境为主，主要对学生的形象思维能力以及抽象思维能力进行培养，学生已经有了一定的模仿能力。所以，在统编教材七年级语文读写结合教学当中，让学生适时进行仿写，学生比较容易接受，可有效调动学生的写作积极性。教师先要让学生阅读课文，对文章中所蕴含的魅力进行了解，然后再仿写，使学生在巩固所学知识的基础上，还可以加强对学生语言表达能力与写作水平的提升。教师可以设计语句仿写，例如：可以让学生仿写课文中的好词好句，也可以仿写修辞手法，或者可以让学生根据课文整体立意进行仿写等。以《济南的冬天》为例，课文当中描写景物非常的巧妙，像“那点薄雪好像忽然害了羞”这一句当中就运用了拟人的手法，把夕阳与白雪互相映照之下的娇羞之美表现的淋漓尽致。可以让学生通过课文中好词好句的学习，并通过仿写来优化写作水平。 2.在讲读结合中把学生的想象力与创作欲望调动起来 鉴于小学阶段的语文教学主要是对学生的思维层次与能力的培育层面，那么七年级的作文教学就要加强对学生掌控文章整体性的能力的培养，所以在教学中教师必须经过深入分析再确定文章的主题，对作者内心情感进行深入了解，并以此调动起学生的想象力与创造力，引导学生对文章或其中的一部分进行仿写或拓展写作，也可以进行改写或者续写训练。同时，教师还可引导学生进行诗词拓展写作训练，可让抽象化的知识变得直观，并让学生对文章划分段落，学生可以更容易理解文章内容。以《天净沙 秋思》为例，教师先为学生讲解知识点，再让学生根据自己所学知识发挥想象力，把文章改编为记叙文，这样的写作训练不仅可以巩固教学的知识点，还能够使学生加深对作者的认识，并对自己的写作技巧进行优化。 3.运用课外拓展调动学生思维能力与创新能力 统编教材七年级语文在读写结合教学中，教师不仅要对学生的写作技巧、写作方法、表达形式以及主题思想进行培育，还要让学生对文章从认识到理解再进行深层次的发掘。对此，教师可引导学生对文章字词句进行赏析后，再让学生写读后感、话题作文或命题作文。该项训练当中，可运用多种形式，仿写、改写、续写均可，这些都是与学生心理特点相符的写作形式，能够促进学生集中注意力。此环节教师必须注意，不可违背原文，也不可重复原文，同时学生还不能受原文约束。在学生读懂文章的前提下，教师要结合学生的实际情况书写作文，要保证作文即包含现实性，还具备真实性，即能够充分调动学生参与教学活动的主动性与积极性，还可以培养学生多看、多想、多记的习惯。以《陋室铭》为例，让学生在了解作者刘禹锡的文学常识的基础上，对文言虚词、实词以及古今异义进行学习，使学生对文章中的陋室就有了更深的认识。再要求学生阅读全篇文章，疏通文章，对字词进行解析，掌握课文内容。同时还可以让学生以小组形式，对文章中所表达的作者高洁傲岸的道德情操和安贫乐道的生活情趣进行探讨。教师在此基础之上，可让学生结合自己对课文的学习与理解，让学生为文章续写或改写，以拓展学生的想象力与创作能力。这样即锻炼了学生的写作技巧，还能让学生对课文知识有更深层次的认识。 总之，阅读是输入，能够提高学生的语文能力，而写作则是输出，却能表现出学生的语文能力，所以阅读和写作是互为补充、相互促进的，所以在语文教学中老师要引领让学生认识阅读和写作的密切关系，采取“以读促写，以写促读”的教学方式做到读写并重，力求全面提高学生的语文素养。 注：本文系商丘市基础教育教学研究项目课题成果之一。课题名称及编号：统编教材七年级语文“读写结合 以读促写”的研究 |
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