| 标题 | 新形式下中学作文评改策略探究 |
| 范文 | 周永轩 摘要：教师一手包办式的作文教学不但使自己苦不堪言，而且严重地限制了学生自我评价能力的培养，制约了其鉴赏能力、辨别能力的提高。本文作者结合自己多年的教学实践，对传统的作文评改方式与观念进行了认真的反思、设想，并作了初步的探索性实践。 关键词：语文教学;作文评改;反思设想 中图分类号：G4? 文献标识码：A? 文章编号：（2021）-07-312 作文，历年来被视为语文教学中的半壁江山。 学生写作能力的提高，在很大程度上得力于教师的精心指导。作文评改是实现师生交流、探讨的必要途径。 新课程背景下，笔者结合自己多年的教学实践，对传统的作文评改方式与观念进行了认真的反思、设想，并作了初步的探索性实践。旨在能抛砖引玉，真切的期望同仁们能提出更多的真知灼见，以期共同破解作文评改这一使人长期困惑不堪的难题。 一、传统作文评改的苦恼——耗时过多、单调乏味。 《中学语文教学大纲》规定：初中生每学期作文不得低于8次。实际上，为了提高学生的写作水平，很多老师都把学期作文加大到了10次以上。一般情况，要认真批改完一个班60人左右的作文，所花时间至少在4个小时以上，如果还要针对个别学生的作文进行精批细改的话，那么耗时则更多，其辛苦不言自喻了。 其实，语文作业除了正规的作文训练以外，还有诗文背诵、基础练习，读书笔记、日记、随笔等各种必要的作业督导和检查，语文教师同样付出大量的时间和精力。加上很多地方现在实行大班教学，语文教师一般都承担两个班的教学任务，还大部分都是班主任，语文老师确实已经很辛苦了。可面对半壁江山的作文，哪个语文老师都不敢手软，一头扎进成堆的作文本，尽管咬牙切齿、熬更守夜，依然坚持不辍。问题是老师辛勤批阅后，学生往往却只是看一下评语，就置之不理了。 真可谓甚是辛苦，效果寥寥。作文评改的苦恼，像一根无形的绳索，深深的勒进诸多语文教师劳累的形体。 二、传统作文评改的弊病 都说“穷极思变”，作文批改的苦累让语文教师吃尽苦头，所以逼迫着老师们作出尝试与探索，但多数只是方式和数量上的改变，没有从理念上、心态上、学情上进行探索与革新，虽然工作量上有所降低，但效果还是低下。其实这些改变都不离传统作文评改的窠臼，大致分析起来，有以下两个方面的弊端。 弊病之一：顾此失彼，情非得已 为了减轻劳动量，节省时间，许多老师采用了一些方法。一是优劣各有侧重，重点评改优生和差生的作文，对于处在中间水平的，则一笔带过;二是依作文次数划出一定比例，拿几次作文详批详改，拿几次应付了事;还有些教师是在收本子时做文章，每次收一个组或几个人的，美其名曰为：“随机抽查”。 现代教学理念認为，情感态度价值观在任知过程中是起着关键作用的。中学生正处于思想快速成熟的阶段，强烈的求知欲使中学生们渴望自己的每一点付出都能得到公正的评价。谁不希望老师给自己打磨出些妙语佳句？谁不希望看到一串串火红的热情洋溢的评语？假如一个学生每次得到的评语都只是“优、良、中、差”，都只是一个号数，一个“阅”字，他该会怎么想呢？中学生的眼光已经十分敏锐了，久而久之，别以为他们看不出老师其实就是在偷懒！ 弊病之二：一手操办，适得其反。 以上所提到的各种尝试，始终都没有脱离一点：作文的评改由教师包办。曾经听过一位语文教师的作文评点示范课：作文发下去之后，简要的谈了谈本次作文的得失，然后就是念优秀作文。念第一篇时，学生基还本都能认真聆听。念第二篇时就有一些人心不在焉了，再加上教师语音低沉，单调，又受学生情绪影响，当第三篇念到一半时，已经有人开始呼呼大睡，而教师再也念不下去了。 我们课后探讨：可不可以抽取个别学生来念念作文？可不可以不要通篇都念？可不可以要求学生听过之后要给出一定的评价？说到底，还是一个评价方式和操作方法的问题。 三、传统作文评改的突围 笔者认为，语文既是一门是基础学科，也是一门艺术学科，上好作文课可以从以下几点进行改变，这也许可以成为我们语文教师作文教学苦海突围的出路。 1、合理调节时间，打破时空限制。 作文评改肯定要花大量时间的，关键是怎么有效地花。语文教师之所以感觉时间紧，往往是因为平时课堂时间支配不当。为了狠抓基础，老师们挪用了写作课时间，甚至不搞作文训练，这是极不可取的。 评改的形式是多样的，关键是要有效，关键是教师敢不敢放下老师的架子，有没有勇气把评析的机会给学生。教师不一定要关在办公室里孤孤单单地批改作文，可以用业余时间以聊天的形式对学生进行个别指导，可以利用早读和自习课与学生面对面的评析，可以安排专门的作文批改课、点评课相互交流，可以让学生互评互改教师总结督促，避免课后过多地占用教师的备课时间。 高明的老师会把作文批改视为师生间难得情感与思想的交流，通过作文去了解学生，通过评语去激励、感化学生，其效果远胜于枯燥的说教。事实上，把作文评改视为平时管理学生工作的一部分，是可以一举两得的。 2、把评改转化为学生有效参与的集体行为。 《新课标》指出：“养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。这是一种以学生为主体的写作教学思想的体现，它带动了写作学习方式的变革。在写作训练方式上，强调通过“互动”来增强学生的作文兴趣，激活思维，进而培养学生写作能力，主动写作，我在这方面有很多成功体会。 我将学生作文评改分解为三个步骤。第一步，自我修改，培养学生自我审视、评价的能力。学生须在作文上交前出示已经认真修改的依据，杜绝交差了事和随意散漫。第二步，学生相互评改，实行同桌，小组交换。要求评价者修正别人作文中的错别字，语病等，并评出优点和不足。第三步，教师审核。教师可以当堂回复学生提交的代表性作文，也可以集中收取，评定学生自我修改与相互评改是否合理。 实践表明，通过学生的参与，最后提交上来的作文质量明显提高，教师的修改量大幅度减少，学生对怎样写好作文的认识更加的清楚了。我还有意识地让优生与差生交换评改作文，二者相得益彰。作文评改，还可以充分发挥学生社团、学习小组的积极作用，既有效地减轻了教师的批改量又间接地锻炼了学生，培养了他们的鉴赏能力，增加了语文学习的情趣性。 3、寻求作文评价的艺术处理。 我多次听过一位特级教师讲的作文评点课，他常把学生作文中的优秀篇目直接提出来复印，张贴到班上或者装订成册，或者交给学生抄到黑板上。他说，：“这种不着一字的评改胜却了千言万语。” 仔细想想，换一种方式，也许真的就能柳暗花明。 教学需要遵循直观性原则，作文评点也一样。条件好的地方，可以采用实物投影仪，将有明显失误的作文出示让学生集体修改，（事先消除作者的消极心理）就会极大的调动学生的创造性。让学生集体整合一篇演讲稿，让学生合力构思晚会台词。学生去朗诵同学作文中的精彩语段，让学生当场口头点评……换一种方式，使作文评点变为有趣的活动，使变成学生舒展灵活的空间。 总之，学生作文能力的高低，直接影响着语文教学成绩的优劣，也在学生全面发展过程中起着至关重要的作用。作文评改纷繁复杂，绝非一语可以道破玄机，也绝非某种教学思路就可放之四海皆准，以上只是我个人的粗浅体会与认识，疏漏偏颇在所难免，诚望同仁教师能够予以指正。 参考文献 ①. 《教育心理学》 教育科学出版社 ②. 《走进新课程》 朱慕菊主编? 北京师范大学出版社 ③.《中学语文新课程教学法》 顾继灵 章飞主编 开明出版社 ④. 《师生沟通的艺术》 唐思群 屠荣生主编 教育科学出版社 |
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